1樓:和藹的小姑子
課一開始,他複用「嚴制肅」的語調說話,說明亡國bai的悲痛。嚴du肅的語調zhi以及穿戴可以看出對最後
dao一課高度重視而表現出來的嚴肅、莊重。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學生,而是陷入了痛苦的思索,用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯:「這正是阿爾薩斯人最大的不幸」。
接著,他又深情地讚美了祖國的語言,讚美了祖國,他說「法國語言是世界上最美的語言,最明白,最精確」,體現對失掉祖國語言的悲憤。當學生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當「最後一課」結束時,寫出「法蘭西萬歲」,盡情地吐露了自己的悲憤,體現法蘭西語言必然永久存在的信念。
最後一課的人物分析..
2樓:匿名使用者
**是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由於角度的限制,作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心,只能藉助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特徵。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象,就是「老師拿著大鐵戒尺……」,當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。
但是,韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和,而且還穿戴著不尋常的衣帽,讓小弗郎士大感詫異。原來,韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了,他和自己的學生就要對自己的祖國做最後的告別了!況且,韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定,維持著自己的形象,這是多麼高貴的氣度!
韓麥爾先生在最後一課對大家的批評以及深深的自責,還有對孩子們的諄諄告誡,使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最後,韓麥爾先生奮筆寫下「法蘭西萬歲」,這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感,給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師,關鍵時候表現出莊重、無畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。
這一形象,起初模糊,繼而清晰,最後便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前,讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!
**是從小弗郎士的視角來敘述的。因此,韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之後隱隱約約散發著動人的光輝。由於敘述角度的限制,作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。
我們只能通過他的裝束、語言、行動來認識他,並體會揣摩他的內心情感。
在孩子的眼裡,韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師,所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」,當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是,在今天,小弗郎士雖然遲到了,韓麥爾先生居然還如此溫和,這實在讓人感到驚異!況且,老師今天還穿戴著不尋常的衣帽,也讓小弗郎士大覺詫異。
作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心,但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到:只有在重大的事情——對學校產生重大影響的事——發生時,先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時,他的內心深處在翻騰著什麼呢?自己服務了四十年的學校,突然要離它而去;一生與之相伴的母語,突然要從此放棄:其間的慘痛,連孩子都強烈地感受到了,我們難道體會不出嗎?
最後,韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時,作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作,使他真正成為一個愛國志士。
最後一課選文表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情試舉例說明
3樓:絲絲縷縷的青煙
課一開始,他用「嚴肅」的語調說話,
說明亡國的悲痛。嚴肅的語調以及穿戴可版以看出對最後一課高度重視而權表現出來的嚴肅、莊重。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學生,而是陷入了痛苦的思索,用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯:
「這正是阿爾薩斯人最大的不幸」。接著,他又深情地讚美了祖國的語言,讚美了祖國,他說「法國語言是世界上最美的語言,最明白,最精確」,體現對失掉祖國語言的悲憤。當學生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。
當「最後一課」結束時,寫出「法蘭西萬歲」,盡情地吐露了自己的悲憤,體現法蘭西語言必然永久存在的信念。
最後一課的情形,和平日上課大不相同,根據課文內容填寫下表,並說說
4樓:小哥哥別舔我
教學目標:
1、介紹**的時代背景。
2、理清**情節發展的四個階段。
鄭振鐸《最後一課》 第10、19段場景描寫在文中起到什麼作用?
5樓:匿名使用者
鄭振鐸《最後一課》 第10、19段場景描寫在文中起到什麼作用?
答:(1)文章第十段場景描寫是以平靜的景物描寫烘托出當時我們內心洶湧澎湃
(2)文章第十九段場景描寫表述出了時間的推移課文背景:
2023年上海發生「八·一三」事變,學校遷入上海外租借辦學。2023年 12月8日,日軍入侵租借,暨大師生堅持上完「最後一課」後,將學校關閉,遷校福建建陽。
6樓:知覺
亡國之恨,痛徹心腑!
7樓:匿名使用者
i do not know
《最後一課》中小弗郎士和韓麥爾是什麼樣的人
8樓:匿名使用者
小弗郎士:貪玩,幼稚,不懂事的男孩,有意志力,愛憎分明,自尊心強。
韓麥爾:愛國,愛祖國的語言
9樓:方大向
小弗郎士是一個貪玩頑皮但熱愛祖國的人,韓麥爾是工作較不認真但愛祖國,愛祖國語言的人
10樓:ミkiss灬小凡
小弗朗士是一個貪玩、有自控力、愛國的孩子 韓麥爾是一個愛國、受學生們尊敬的老師
11樓:匿名使用者
小弗郎士:調皮 他雖然很貪玩但是他很熱愛自己的祖國 在最後一節課裡他的愛國之情被喚醒 這可以看出他是一個熱愛祖國語言 憎恨敵人的人
12樓:匿名使用者
小弗郎士貪玩可在最後一課是很認真
韓麥爾對祖國有信心 愛自己的祖國
13樓:還_葙涐嗎
小弗郎士貪玩,愛國 韓麥爾有愛國主義精神,熱愛自己的語言
《最後一課》中,為什麼小弗朗士稱韓麥爾先生為「可憐的人」?
14樓:快樂的小酸醬
《最後一課》中,小弗朗士稱韓麥爾先生為「可憐的人」的原因有以下幾點:
1、表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師,卻即將被迫離開課堂,離開自己熱愛的學校和教育事業,所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2、「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言,今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了,所以「可憐」。
3、「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨,卻不得不離開,所以「可憐」。
4、因為小弗郎士身為一個法國學生,卻沒有能夠學好法語,而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了,所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
15樓:將相棋牌
1)表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師,卻即將被迫離開課堂,離開自己熱愛的學校和教育事業,所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2)「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言,今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了,所以「可憐」。
3)「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨,卻不得不離開,所以「可憐」。
4)因為小弗郎士身為一個法國學生,卻沒有能夠學好法語,而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了,所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
16樓:無法____理解
表現了小弗
郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解,對韓麥爾先生深切的敬愛,也激發起了小弗郎士的愛國之情。
可憐之處的表現:
1、因為韓麥爾先生身為法語教師,卻要被迫離開自己熱愛的學校和教育事業。
2、韓麥爾先生如此熱愛祖國的語言,以後卻不能再教給孩子們知識了。
3、韓麥爾先生對自己服務、生活了40年的校園非常的不捨,但是又不得不離開。
拓展資料
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學,向祖國語言告別的最後一堂法語課,通過一個童稚無知的小學生的自敘,生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小,但精心剪裁,記敘詳略得當,主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動,描寫得細膩動人。
教師韓麥爾先生作為一個愛國知識分子的典型,形象栩栩如生。它被譯成世界各國文字,常被選為中、小學生的語文教材,中國也有譯文。**以普魯士戰勝法國後強行兼併阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景,通過一個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受,深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情。
時隔70年,當二次大戰中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領土時,面對似曾相識的景象,人們不能不感慨歷史的輪迴。
17樓:king林嘉文
1. 小弗朗士對hanmaier先生的理解和同情。因為hanmaier先生作為一名法語教師,即將被迫離開教室,離開他心愛的學校和教育,他覺得自己是「可憐的人」。
2. 「可憐的人」的意思是hanmaier先生如此喜愛祖國的語言,以至於他不能再教他的孩子自己的知識,所以「可憐的人」。
3. 「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨,卻不得不離開,所以「可憐」。
4. hanmaier先生也說過,小弗朗士作為一名法國學生,他的法語學得不好,他再也沒有機會學習他的國家的語言了。
擴充套件內容:
《最後一課》是法國**家阿爾豐斯·都德的一篇**作品,寫於2023年。阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》,寫的是普法戰爭後法國戰敗,割讓了阿爾薩斯和洛林兩地(在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主,德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權),普魯士佔領後禁教法語,改教德語,愛國的法國師生上了最後一堂法語課,表現法蘭西人的愛國情懷。
名家點評
這是一篇具有強烈藝術震撼力的傑作,一篇令人過目不忘、耐久尋味的精品。愛國主義的激情和獨特巧妙的構思,使 它成為世界短篇**的經典,深受各國讀者的喜愛。
2023年爆發的普法戰爭,以法國的失敗告終。戰敗的法國不僅要賠付鉅款,還要將東部的阿爾薩斯和洛林兩省割讓 給普魯士。對於這樣重大的歷史事件,作家卻選擇了一個小 頑童作為**的主人公,通過他的特殊視覺,以第一人稱稚氣 的敘述.展示一個重大的主題。
匠心獨運,大家手筆。
作品描述的是一堂既平常又極不平常的法文課。授課內容似與往日並無不同,但由於這是「最後一課」而具有了非凡的意義。都德透過刀、弗朗士稚嫩的目光、敏感的童心,把這平常中的不平常表現得淋漓盡致,催人淚下。
(周國安,作文研究員《初中語文教材名篇賞析》)
法國著名**家都德的短篇名著《最後一課》,其思想意義的深邃、藝術感染力的強烈,巳為世人所歎服,流傳遐邇.然而,使其達到如此精湛奇妙的藝術效果的主要手法 ——反常法」,卻常常被人們所忽略。就「反常法」在其中的妙用,談點粗淺的看法。
「反常法」作為一種寫作技巧,由來巳久。所謂」常」者,平常也,就是常理、常情或常事。如果作者在寫作中對這些公認的常理、常事反其迸而行之,使之「不同凡響」。
這便成了「反常」。作為「反常」這種藝術技巧,主要是用以表現反常的生活現象或事物事理的。它既是指反映,描繪反常的生活現象本身,又是指具體表現中的反差描寫,即以反寫正,寓正於反的描寫處理。
如生活中常常有這樣的反常情況,人物在極度悲痛時,反而會「笑」:在極度高興時,反而會「哭」。因此,相應地在文學作品中就有以喜寫悲,以悲寫喜的手法。
這種手法如果應用得當,則有助於人們從意料之外的角度和方面來觀察人物與生活現象,通過這些不可思議的,或出人意料的,違反常態的現象受到強烈的刺激,使人們在鮮明的生活反差面前,獲得更深刻的印象和叩心的震動。從而得到更充分的認識和更深刻的理解。都德的名著《最後一課》.就是如此通篇運用這一反常手法來構思,表現的一篇絕妙之作。
(溫阜敏,韶關學院文學院副院長《作文導學》)
頑童小弗朗士通過最後一堂課的嚴肅而深刻的教育,思想受到極大的震動,並由此開始成熟和覺醒起來。這是一篇膾炙人口的短篇**。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動,被許多國家選進課本,作為中小學生接受愛國主義教育、瞭解法國文學的教材。
**重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊佔領以後,侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課,是一個具有特殊意義的典型環境,因為從此以後學校裡不許再教法語了,小孩從此要學習異國統治者的語言,接受異國文化。這是侵略者在軍事強佔以後進行的文化侵略。
作者在這裡把一個小學校裡的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度,使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。(餘叢,作家《中學生作文精彩片段及詞彙手冊》)
最後一課中小弗郎士起到什麼作用,最後一課小弗朗士在小說中起到了什麼作用
我問老師,這道題咋寫,老師給我在書上點了個.說這是正確答案。相信我,真的,老師後來說 你體會去吧 小弗朗士是文章的主要人物之一,他的見聞感受貫穿了,並且是全文的線索。小弗郎士的所見所聞起著貫穿情節,深化主題的作用。最後一課小弗朗士在 中起到了什麼作用 首先,小弗朗士在 中有貫穿故事情節的線索作用,作...
怎麼上好每一節課,如何上好一節課?
上好一抄節課的先 決條襲件是教師必須具備紮實的bai 功底。老師在du上課zhi前做好三備 一是備dao教材,瞭解該課的重難點及教學目的,做到心中有數,做到教學設計具有方向性,設計層次清晰的教學步驟,使教學過程有序而富有邏輯性,各環節之間銜接能自然 流暢。二是備學生,課堂是老師的教和學生學的雙邊活動...
郎朗會收學生嗎!郎朗一節課要多少錢
以郎朗知乎開設的鋼琴私家課為例,郎朗收學生的,但是具體一節課費用不詳。2019年7月18日,郎朗攜知乎打造 郎朗鋼琴課 從入門到進階的 大師課 正式上線,兼職私家 老師,廣收學生,幫助鋼琴愛好者學鋼琴 練技巧。郎朗聯合知乎共同開設鋼琴私家課,將從入門 基礎 技巧 提高四個層面,循序漸進講解有關鋼琴知...