1樓：東揚繪畫
活動課作為教學計劃規定的課程,它是以活動為主要形式的課程。它在中小學課程結構中佔有重要地位,是培養和發展學生興趣與愛好,適於學生個性特長的一種教學組織形式。與學科程比較有其自身的特點。
(1)參與的強制性與選擇性
活動課是教學計劃所規定的必須遵照實施的,因而要求學生必須參加,並積極配合教師完成教學任務。從這點上說,學生的參與帶有一定的強制性。但參與什麼內容的活動,以何種方式參與,學生可根據自身興趣、愛好、個性特長自主選擇,如實踐證明選錯了或願意改也允許更改。
這就可以較好地體現「因材施教」,一定的教學形式要有利於學生自身的發展。
(2)內容的廣泛性與系統性
活動課沒有嚴格限定的內容,不像學科課程那樣,有較統一而又嚴格限定的教學大綱、審定的教科書。它的內容因地、因校、因人制宜,涉及科技、藝術、體育、社會實踐、手工勞作等,甚至更廣泛的方面。而且隨著地區和學校條件的發展、變化,也不斷得到補充和完善
活動課內容的廣泛性並不意味著廣而無邊、泛而無序,它與課外活動相比,更帶有學科教學的系統性特徵。從教學目的、內容、方法的選擇到教學大綱、教材、考核、管理辦法等都有一套較為嚴密的體系,隨著活動課實踐的發展,會越來越完善。
(3)教學形式的靈活性和多樣性
這是由內容的廣泛性和多樣性決定的。形式為內容服務,有什麼樣的內容必然要求適合其內容的教學形式。這包括:
教學的方式、方法、教學的組織形式以及考核方式等。都不可能有統一的模式,一以代之;而且一定內容,也往往要多種方式、方法靈活運用,也不可能老用一種方法,一以貫之。
(4)主體的既要活,又要動
「活」即學得快活,思維敏捷,反映靈活,思想活躍。讓學生在既輕鬆自如,又充滿青春活力的教學環境中積極主動愉快地學。「動」即動口動手動腦,教師以自己的「動」為示範,然後放手讓學生自己去動，在動手製作或操作中動腦，充分發揮想象力和創造力。
2樓：欄擻笛都葡撞
第二課堂活動主要是針對第一課堂而言的，即作為數理化等基礎性第一課堂活動的補充，與其一起實現教書育人的目標，意在培養學生的綜合素養和競爭力。只有合理設定第二課堂活動，才能構建出科學的教育模式，最大限度發揮出學校這一教學體系的作用和功能。可以說，第二課堂活動在中小學教育工作中的作用十分巨大，對學生未來發展有著深遠的意義和影響。
課外活動的含義及其特點是什麼？
簡述課外活動的含義及其特點
1、與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？
1、與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？
3樓：匿名使用者
以學生為主，教師做指導，突出創新
與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？
4樓：匿名使用者
與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：
1.綜合性
綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。
學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成，這些基本要素是彼此交融的有機整體。學生的生活世界是由各種複雜關係的相互交織在一起構成的。
在這些關係中，學生與自然、學生與他人或社會、學生與自我的關係是生活世界中最普遍的關係。
學生處理這些關係的過程，就是對學生的發展具有教育價值的活動過程。因而，學生個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷**世界與自我的結果。從而綜合實踐活動便具有了超越嚴密的知識體系的學科界限，著眼於學生的整體發展的綜合性特點。
綜合性要求：
★活動的設計和實施要綜合學生在生活世界中的各種關係及其處理這些關係的已有經驗，運用他們已由的知識，通過實踐活動來。
★從內容上說，綜合實踐活動的課題研究的角度應為學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關係的基本情境和問題，綜合實踐活動的主題**於學生的個體生活和社會生活，對離學生生活比較遠的內容，不應做為課程的主題。
★主題的設計和實施都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，非形式上的整合。活動過程應追求內容與形式、過程與方法、外在的操作與內在的素養提高等教育價值的綜合性和個性的整體性，立足於每一個學生的健全、完整的發展。
2.自主性和實踐性
綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身並完整的經歷，要求學生在「做」、「考察」、「實驗」、「**」等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
自主性和實踐性要求：
★通過引導學生實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會**，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，自覺地把直接經驗學習和間接經驗相結合。
★與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習。綜合實踐活動強調學生通過**性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的**發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社群服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。
★與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展創新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯絡、學生與社會的聯絡，發展學生的綜合實踐能力本身。
3.開放性
綜合實踐活動課程具有開放性。課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生髮展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。
目標具有強烈的針對性:
—— 學生的現實生活需要和社會需要
—— 學生素質發展的需要，促進學生個性發展為總目的
—— 針對於學生的現實生活需要，滿足學生個性差異，提高他們融入社會的能力。
內容具有開放性：
——活動面向學生的整個生活世界，隨學生生活的變化而變化。儘管新課程標準規定資訊與技術教育、研究性學習、社群服務於社會實踐、勞動與技術教育四大領域，但對不同的地區、學校、班級和學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的。
—— 活動的具體主題是開放的。它因學生所處的社群背景、自然環境，以及學生現實生活的需要和問題的不同而不同。（這種開放性，是其它任何課程的內容所不具備的）
活動過程具有開放性：
活動方式和活動過程，學生可以根據現有的課程資源、自身已有的經驗，採取不同的方式進行。課題實施中的研究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等都是綜合實踐活動的基本學習方式，而調查、訪問、考察、實驗、製作、勞動、服務等都是綜合實踐活動中基本的活動。活動方式和活動過程因人而異，並不強求學生固定地採取哪種活動方式和活動過程。
4.生成性
綜合實踐活動的課程價值主要指向是該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，並且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利於覺醒他們的自我意識和能力。
—— 活動過程生成學生的創新精神和**能力。
—— 活動過程生成學生的社會責任感，以及社會實踐能力。
—— 活動過程生成學生良好的行為意識、情感、態度和價值觀，建構自我的整個精神世界。
（實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態度和價值觀是不能以「告訴」的方式來傳遞的，它必須要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成。這一點是綜合實踐活動課程在新一輪基礎教育課程改革中所發揮的獨**值）
—— 活動過程使課程資源不斷生成。綜合實踐活動的主題是在教師的指導下，從學生的現實生活情景中發現問題，自主生成活動的主題並確定。在活動過程中，新的主題不斷生成。
學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。
——活動方式和活動過程不斷的生成。學生自主收集解決問題的資料，並制定或生成活動方案（活動方案有時間安排、人員分工、活動方式等等）。
（說明：對活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效）
5.自主性
綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開闢了廣闊的空間。
——自主選取研究的課題
——自主選擇學習的目標、內容及方式和指導教師
——自己決定活動方案和活動結果呈現的形式
（指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作）
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