1樓：匿名使用者
組織學習是指組織成員不斷獲取知識，改善自身的行為，優化組織的體系，以在不斷變化的內外環境中保持可持續生存和健康和諧發展的過程。這一定義包括三個方面的含義：
（1）組織學習的內容包括三個方面的改變：組織成員認知的改變，行為的改變，組織體系的改變；
（2）組織學習的目標包括兩個方面：在變化的環境中保持可持續生存，在變化的環境中保持健康和諧的發展；
（3）組織學習體現了系統與持續的精神理念。
學習型組織理論怎麼理解
2樓：匿名使用者
學習型組織的真諦可以概括為三個方面：
1、學習型組織是全體成員全身心投入並有能力負但學習的組織。過去講的企業競爭，認為說到底是人才競爭，其實這不完全對，按學習型理論，企業競爭說到底是學習力的競爭，打個比方，a企業有高階人才100名，b企業有高階人才200名，那麼b企業是否一定能勝a企業呢？不一定。
按照學習型理論，雖然a企業的高階人才只有b企業的一半，但如果a企業員工學習力很強，那麼a企業就比b企業根據市場競爭力，因為這不是簡單的高階人才，而是他們是否具有更大的創造力。據調查，一個2023年畢業的大學生到2023年，他的知識就基本老化，上世紀80年代到90年代的大學生所學知識不到10年就老化了。現在，很對企業中的一些大學生，有的已經評上了高階職稱，但對企業的發展到底起了多大的作用呢？
他們不是沒有文憑和學歷，關鍵是他們缺乏學習力，這是制約企業發展的重要因素。
2、學習型組織是讓成員體會到工作中生命意義的組織。人的需求是多層次的，最低的是溫飽，然後是安全感，第三是歸屬感，更高的需求是自身價值。企業只有解決了他們的溫飽、安全及歸屬的需求，員工才能有更高的追求。
作為管理者，要尊重員工，公平對待員工，否則，員工就不會認真工作。企業要成功，讓員工只貢獻手是不夠的，還要讓他們貢獻腦。
對企業來說，必須注意雙元原則。所謂雙元，第一就是企業的發展，第二要注意員工的發展。一個只注意企業發展而不注意員工發展的企業是不會成功的；作為員工來講，即要注意到個人的發展，又要想到企業的發展。
因此，組織的各層領導，要讓員工體驗到工作中生命的意義。
3、學習型組織是通過學習創造自我，擴大未來能量的組織，一個組織整天學習，而不創造那就不是一個一個學習型組織，而是一個形而上學的組織，學習型組織強調把學習力轉化為創造力。改革開放以來，引進了許多現金的管理模式，科學技術理論，
所謂學習型組織，是指通過培炎瀰漫於整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高於個人績效中和的綜合績效。
3樓：匿名使用者
在《學習型組織新實踐》一書中，學習型組織專家邱昭良博士率先提出的「波粒二相論」是一個富有遠見卓識的創舉，它不僅說明了學習型組織是什麼，而且破解了如何建立學習型組織的密碼。一方面，學習型組織是組織改善的一個目標，可以通過高層領導的願景來理清並樹立一個個說得清、看得見、可實現的「階段性目標」，如同光是有形的「粒子」；另一方面，學習型組織又是一個持續的過程，是各階層人員共同努力、相互協同的變革歷程，如同光是無形的「波」。這就是學習型組織的本質內涵。
這一定義具有獨創性，而且體現了理論與實踐的完美融合，確實堪稱創舉。（宋鎧，臺灣**大學教授、國際組織學習與知識創新協會全球協調人）
其實，這個道理很簡單，只要比較一下彼得·聖吉在《第五項修煉》2023年版和2023年更新版中對學習型組織的定義差別就可以很明顯地看出這一點。在《第五項修煉》2023年版中，彼得·聖吉指出：學習型組織是這麼一種組織，「在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習和如何共同學習」。
而在該書2023年更新版中，彼得·聖吉指出：所謂學習型組織，指的是能夠持續創造未來的組織。在多個場合，彼得·聖吉曾反覆指出，學習型組織不存在固定的模式或形態。
因此，邱昭良博士指出，找出理想的學習型組織的特徵固然重要，但在現實世界中，這種做法卻有可能對實踐產生誤導。因為組織的情況千差萬別，如果非要將學習型組織定義為一個集合了若干特徵的特定組織形式，不亞於一個「烏托邦」，對它的描述越具體，它的適用性就越差；將其描繪得越美好，它離人們的實際距離就越遠，對實踐的指導意義就越小。因此，邱博士主張採取更為務實的態度，將學習型組織理解為組織發展的過程，每個組織都可根據自己的實際情況，在不斷前進的道路中設立一些更為現實而有針對性的「階段性目標」，如同中國社會主義實踐過程中提出的「社會主義初級階段」、「小康社會」等。
只有這樣，才能指引我們一步步地邁向我們心中理想的目標。
綜上所述，邱昭良博士認為，學習型組織強調的是組織作為一個整體，能夠不斷適應環境變化，進行學習、創新、變革，從而獲得生存和可持續發展，實現組織成員真心想要的目標。因此，從本質上講，學習型組織是組織發展的過程，也就是說，如何從「現狀」走向組織希望的另外一個狀態（願景或目標，無論是明確的還是隱含的）。
「學習」的概念是什麼？你是如何理解的？
4樓：匿名使用者
學習的概念
既然對到底什麼是「學習」的問題如此重要，就讓我們先看看摘自《學習科學大辭典》裡關於學習的概念吧！
學習是一種既古老而又永恆的現象。由於不同的歷史條件，不同的研究角度，也形成
各種不同的學習觀，縱觀古今中外學者關於學習概念的論述，比較有代表性的有下列十種：一是說文解字說。我國古代，學與習總是分開講的。
《辭源》指出，「學」乃「仿效」也，即是獲得知識；「習」乃「複習」、「練習」也，即是複習鞏固。最早把學與習聯絡起來的是孔子，《論語》曰：學而時習之，不亦說乎！
「後來，《禮記》又曰：「鷹仍學習」。這就是學習一詞的由來。
二是行為變化說。行為主義認為學習「是一個行為變化的過程」。三是經驗獲得一行為變化說。
《教師百科辭典》認為：「學習是指人和動物在生活過程中獲得個體行為經驗的過程。」四是資訊加工說。
資訊理論學者認為：「學習是學習者吸取資訊並輸出資訊，通過反饋與評價得知正確與否的整體過程。」 五是學習功能說。
《現代漢語詞典》中將學習解釋為 「從閱讀、聽講、研究中獲得知識或技能」。六是學習認識說。著名教育心理學家潘菽認為，「人的學習是個體掌握人類社會經驗的過程」，「學生的學習是認識的一種特殊形式」。
七是學習活動說。軍隊學者朱兆民認為，「學習是在師授、書授(自然條件)等外部因素影響下，個體自我修養、自我教育的一種社會活動。」八是學習「求知」說。
謝德民在《論學習》中指出：「學習的定義最一般、最簡單、最本質的表述是求知。」九是學習「效應」說。
學習學研究者寇清雲認為，「學習過程是產生效應的過程」。十是學習「內化」說。**教科所潘自由認為學習「是客觀世界在主體中內化並使主體發展的過程」。
上述十種學習觀各有其合理的方面，為我們充分認識學習的本質提供了十分有益的啟發。
從學習科學的角度來研究學習，我們認為要通過兩個方面來理解學習的概念。第一，從學習的外延來看，是泛指包括動物和人類在內的學習活動；第二層次，次一級的學習，是指人類的學習；第三層次，是指在校學生的學習；第四層次，是指在校學生不同學段的學習。而我們通常所講的學習一般是指人類的學習或在校學生的學習。
第二，從學習的內涵來看，學習就是主體與環境的相互作用，經過內化而獲得經驗並外化為行為表現的活動。所謂「主體」即是參加學習活動的主體，可以指人類，也可以指學習；可以是個體(個體學習)，也可以是群體(集體學習)。所謂「環境」，即是學習的客體，學習的外部刺激。
這個客體包括社會生活、社會實踐等直接因素，也包括各種書刊、實驗裝置、電教手段等間接因素。所謂「內化」就是客體作用於主體的學習過程，通過感知—理解—鞏固—運用的學習過程，所謂「獲得經驗」是指個體或群體參加學習活動獲得的以內隱的知識形態表現的結果。所謂「外化」就是主體反作用於客體的學習過程。
其所獲得的結果是表現於主體的外顯的行為變化。所謂「活動」，是反映學習既是一種認識活動，又是一種實踐活動。從發展的意義上講，學習是促進學習者身心的全面發展，即德、智、體等方面的全面發展的過程。
總之，學習活動應包括學習的主體，客體和學習活動的結果三個基本要素，即學習就是主體與環境的相互作用，經過內化而獲得經驗並外化為行為變化的活動，這就是學習的實質。
呵呵，一共1265個字啊，好長！所以對於上面這一段話您看看就算了，先對學習有個基本概念就可以了！
學習是一種使個體可以得到變化的行為方式。我們希望活動主體——學生通過學習可以具備某種經驗，並且通過經驗的積累達到一定的能力。對經驗的簡單理解就是對文化知識及社會認識的獲得，而能力則是實際行為中表現出的自我掌控程度。
5樓：匿名使用者
讓自己變得充實，見過不一樣的，試過不同的
能讓自己知道你少什麼東西就是學習
6樓：婷的部落格
學習：顧名思義先學再習，學好了就練習了。
還有那句：學而時習之不亦樂乎。
7樓：匿名使用者
學習是為了以後可以學有所用，學了不用還學習幹嘛。
一個沒文化沒修養的人，做事情的見識總是不如有知識的人。
不是嗎？
8樓：匿名使用者
就是人生，就是感受，就是歷練，就是為探索真理
9樓：盛大同志
如何懂得生活 學會生活的真諦 和了解生命的意義
10樓：→受傷
個人覺的是奮鬥...
為前途奮鬥..
為自己想要擁有的奮鬥..!
好好學習天天向上.!
加油...祝邇幸福八..!
11樓：我是夏娃沒亞當
學 就是老師幹什麼你幹什麼 習 就是回想回想你今天傻傻的學了些什麼
如何理解組織創新,組織學習和組織變革的關係
12樓：匿名使用者
組織變革會促進組織創新，組織學習是組織變革和組織創新的基礎和保障。
以改革創新精神加強機關黨組織的建設，就要堅持解放思想、實事求是、與時俱進、勇於變革、勇於創新、永不僵化、永不停滯，善於用改革的辦法破解黨的建設中的難題，善於用創新的思路尋求提高黨的執政能力。改革創新是在繼承基礎上的前進和發展，不能借口改革否定黨的領導，也不能借口創新偏離正確方向，更不能借口改革創新另搞一套。因此，改革創新黨的建設，方向一定要堅持，方法一定要創新，渠道一定要拓寬，這是改革創新黨的建設的基本思路。
長期以來，教育改革或是從巨集觀層面上把學校作為一個整體組織單元來進行，或是從微觀層面深入課堂教學和課程改革，而對學校內部組織形態和執行機制卻有意無意地予以忽略。20世紀80年代以來，人們逐漸意識到，「學校改革必須從教育教學層面提升到學校組織層面，學校結構系統、管理風格及相應型別成為改革物件」。這反映了變革理念的變化，在為教育發展創造一定的環境之後，認識到教育的長足而良性的發展動力必須**於學校自身，來自學校的內部組織、管理者和教師，必須在無人替代的領域積極尋求變革創新。
同樣，在已有的教師發展研究中，研究者的視角雖然已由教師的社會地位、經濟地位向教師的專業成長、教師發展轉變，由將教師看做學校人力資源開發、管理物件到教師自我完善、自我發展的研究，由教師理想信念到教師教學行為的研究，但是缺少教師發展的學校組織層面的研究。教師發展與學校組
織變革是對教師發展的學校組織層面的思考。本文在分析現行學校組織存在的問題基礎上，提出教師發展對學校組織訴求，進而思考有利於教師發展、教師職業生命價值實現的學校組織核心價值、組織形式、執行機制問題。
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