1樓：匿名使用者
答案：抄
1、 樂趣得來的善的或惡的、美的bai
或醜的、好的或壞du的結果 ；
從低階趣味中得zhi來的歡娛 (4分)
2、我們需要dao和尋求的是高尚的、有積極意義的樂趣和從中得到使自己為之激越振奮的那種歡娛 (3分)
3、舉例論證（例證法）； 人人都有自己的樂趣（2分）4、（3分）示例： 勞動是一種樂趣，產品是它的果實5、（4分）示例：不妥當。
因為全文圍繞「樂趣」而談，不是習慣，可奧斯特洛夫斯基的名言是說「習慣」的
主題閱讀和群文閱讀有什麼不同？
2樓：小爺本無心
蔣軍晶:我覺得群文閱讀跟主題閱讀有很多是一樣的,方向是一致的,但也有一些不同。我更傾向於把群文閱讀側重於定位成一種教學方式,所以我甚至覺得,不應該有讀本有教材的,我現在編這本讀本是沒有辦法的,老師說群文閱讀說的那麼好,沒有載體,沒有說服力,沒法實現,我才編了這樣一套讀本。
而聽了嶽老師的講座和課,我覺得她們做得更好,她們是一個團隊,她們已經建構起這樣的課程,甚至這樣的教材,他們是要有系統性、邏輯性的。
如何在群文閱讀中實現"閱讀"與"表達"的融合
3樓：匿名使用者
瀘州市龍馬潭區小街子小學 趙利平
群文閱讀要指向表達已越來越成為人們共識。2011版新課程標準提出：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」，告訴我們應該充分利用教材讓學生學習表達。
隨著群文閱讀更深層次的推廣，也有很多呼喚指向表達的聲音。臺灣趙鏡中先生提出在考量群文議題時應該有「語文與生活的聯絡」和「讀寫結合的操作」。浙江李海華、張祖慶老師也提出：
群文閱讀不妨「指向表達」。
群文閱讀指向表達，換言之，即實現群文的讀寫結合，或稱群文讀寫。群文讀寫，具有結構性的文字是土壤，給學生廣闊的視野；群文讀寫，具體的語言文字是根鬚，可讓學生反覆咀嚼和品味……
在具體群文讀寫操作實踐中，我們可以嘗試以下步驟：
一、審視文字，直擊語言核心
群文讀寫，首先要關注「讀」。一組選文，大都
四、五篇文字，對學生而言，40分鐘時間，全面剖析深度挖掘是不現實的。因此，老師要懂得取捨，善於取捨，從文字中篩選出學習表達最具關鍵作用的相關資訊。這裡的「關鍵資訊」至少應該具備兩個特徵：
一是具體而強烈地體現了本篇文章表達特點或表達方式，二是對整組文字的議題構建有顯著的支撐作用。關鍵資訊的提取，教師需要有明確的預設，在實施過程中要有意識地引導。張淑珍老師執教《反覆結構的童話故事》，以一篇帶多篇的方式進行，教學《七顆鑽石》時，設計了「快速默讀課文，用橫線畫出水罐發生神奇變化的句子，用曲線畫出水罐變化原因的句子。
」的核心問題。水罐的幾次變化以及變化產生的原因，這就是老師要預設提取的關鍵資訊，它可以體現對《七顆鑽石》本篇選文反覆結構的表達的揭示與認識，更為一組文字「反覆結構」的集體構建奠定基礎。單志明老師在執教《指向議**體的表達》，教學《真理誕生於一百個問號之後》，設計了「請大家速讀《真理旌於一百個問號之後》，畫找文中議論的句子。
這些散佈在文章中的語句，都在表達一個觀點：真理誕生於一百個問號之後。這就形成了一篇議**的主旨，是議**結構中的「論點」。
可見，能夠對選文進行深刻的審視，發掘出能提取關鍵資訊的語言核心，應該是實施群文讀寫的重要前提。
二、品味語言內容，感悟表達作用
群文閱讀中學生的思維活動，都是以具體的語言為憑藉的。對語言文字的理解程度，影響著學生對文字的真實認識。要從群文中學習表達，則要讓學生基本懂得表達的作用。
張淑珍老師《反覆結構的童話故事》，通過水罐的四次變化（即由水罐到銀罐到金罐到鑽石），老師作出引導：「從水罐的四次變化中，你發現了什麼？體會到什麼？
」這樣的引導，讓學生意識到故事的層層推進，也襯托著小女孩品質的一次次閃亮與上升。在《借物喻人》一組群文閱讀中，如果能夠在《桃花心木》中讓學生深度挖掘「桃花心木」自然生長狀況，在《高粱情》中挖掘高粱自然生長狀況，仔細品味，再和比喻的人物橋接，就能讓學生感受到作者如此努力地描寫事物，其作用更是為了描寫人物精神的美好。由此看來，品味文字中精緻的語言，感悟其表達作用，其實只是群文閱讀中一個一個的「點」。
也正是這樣的「點」，讓學生對錶達的作用慢慢累積，實實在在地影響著學生的認知，為後來的集體構建達成共識架設了橋樑。
三、比較語言結構，構建表達特點
群文閱讀需要統整。何謂統整？就是將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻相關的概念，事物或現象組成一個有意義的整體。
學習多篇文字，通過閱讀理解和試探揣摸習得表達形式、懂得基本作用的基礎上，將**的語言視為一個整體，並對這個整體進行剖析和比較。在對語言結構上，可能發現表達方式的相同處，即「求同」。如《反覆結構的童話故事》中，多篇文字都連續出現反覆的語言現象，《古詩中的想象力》中，多篇文字都具有「比喻」「擬人」的修辭手法來實現聯想與想象，《借物喻人》則是前面渲染「物」的品質，最後揭示出人物精神。
隨著呈現的疊加，學生的意識漸漸變得深厚。統整時，光有「求同」並不夠，一定得追問表達方式的「不同」，即「求異」。因為「異」，所以故事才精彩，豐富，才具獨特的個性與審判的不同特質。
《反覆結構的童話故事》中，具有「並列式」與「遞進式」反覆；《指向議**的表達》中，聚焦「觀點」論證的過程時，則有「道理論證」與「事實論證」之別……通過對語言結構縱向與橫向的比較，教師有意識的引領，學生自己撥雲見日的發現，以及小組與全班的討論交流，學生對文字表達特點的把握應該是比較到位的。
四、運用語言習得，實現表達
群文讀寫，其落腳點是「寫」。只是這樣的寫，是建立在閱讀基礎上、以學習一定表達方式的實踐性寫作，具有較強的針對性。《反覆結構的童話故事》如此設計：
「我們今天一起讀了幾個反覆結構的故事，瞭解了這一類故事的特點，大家想不想當一回小作家，創編一個童話呢？」《指向議**的表達》：「我們讀了這一組群文，你們也可以把這些具體事實積累起來化為自己用。
同桌交流一下吧，你打算運用哪些事例來證明「功夫不負有心人」這個觀點呢？其中「故事的特點」 作為創編的明確要求，「運用事例來證明」觀點，具有較強針對性，即為了真正實現本課的學習目標。可見，運用語言習得實現表達，其根本目的不是為了完成一篇習作，而是通過實踐讓學生熟練地掌握一種表達方式，實現技能的遷移和體驗。
當然，群文讀寫的課堂，時間相對緊張，對習作的要求無需盡善盡美，只要能體現本組群文旨在滲透的表達策略即可。因為，只有表達方式的長期運用，才可能真正內化，做到得心應手，遊刃有餘。
基於上述教學流程，我們不難發現，要實現群文讀寫，語言文字是極關鍵的載體。以群文的課堂，從語言文字中揣摸和獲取表達方式，從語言文字中思考和積澱表達方式，從語言文字中運用和鞏固表達方式，這是學生真實的生長過程。【參考文獻】
1．《反覆結構的童話故事》張淑珍選自《2015群文閱讀新常態》
2．《借物喻人》文章一組 《學語文之友》2023年11期
3．《習作哪得清如許，群文讀寫活水來》李海華張祖慶選自〈小學語文教學〉2023年7、8期
4．《指向議**的表達》 單志明 徐賢烤《小學語文教學》2023年7、8期
群文閱讀裡比較短文的異同從哪些方面入手？
4樓：射手
嗯，情人閱讀率比較短文的一統，他有哪些方面入手的話，我覺得比較短文的系統的話。應該從一些設定進行右手吧吧
從群文閱讀到群文讀寫的讀後感
5樓：永博昊強
教師要善於尋找從群文閱讀到讀寫結合的"密碼".引導學生感悟文字語言現版象.發現文字表權達的策略,從而在群文閱讀中獲得寫作的啟蒙和歷練。
下面以寫景類群文閱讀為例,談一談筆者在群文閱讀及讀寫結合教學中的實踐與思考。
一、探尋"取題"的祕密"題目是文章的眼睛","題
閱讀短文休本文從哪幾個方面來讚美休的
我從小就愛讀書，所以家裡有許多的書。有一次，我帶了一本 草房子 到學校，可是到了晚上回家，我發現我的 草房子 不翼而飛了，我傷心的哭了，第二天早上一到校我立刻就告訴了老師，我很奇怪，誰能偷我的書呢？如果想看，自己買唄！為什麼要偷我的書呢？下午的時候，我收到了一封信，是王穎給我的，上面寫道 對不起，杜...
閱讀下面短文，回答文後問題披上虎皮的羊鄭淵
1 寓言故事 2 想威風的山羊撿到虎皮，穿上虎皮的山羊在同伴前抖威風，披著虎皮的山羊在豺狼前膽戰心驚。3 東張西望 提心吊膽 膽戰心驚 莫名其妙 自由自在4 為了像虎豹那樣威風。5 它清楚自己的底細。意對即可 6 徒有虛假外表而無真正本領的人，是經不住實際檢驗的，一旦讓他們面對考驗，空虛的內心很快便...
在《農家飯》閱讀短文中用雙橫線畫出文中的過渡句
今夜 我把螢火匯聚 萬千祝福應運而起 我不要只做你眼角的螢火 我願把我萬千螢火匯聚 用橫線畫出文中的過渡句 然而終於有一天到濃濃的綠意。從然而開始到這一句完 過渡句就是找出那句承接上文開啟下文的句子 用橫線畫出文中的過渡句，這句話在文中起到 作用。第二自然段，起到承上啟下的作用 第四段 承上啟下 爸...