1樓：匿名使用者
你好、營造愉悅的課堂氛圍，培養學生的創新思維
愉悅的氛圍是激發學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏在大腦中的知識閘門開啟，使學生產生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進思維的發散，迸發出智慧的火花，創造性地解決問題。教育實踐證明，良好的師生關係是使學生在教育過程中造就愉悅氛圍和進行發散思維的激發器。良好的師生關係能啟迪學生的心靈，產生情感上的共鳴。
民主、平等、信任、愉快才是創造之萌芽的溫床，它能夠最大限度地發揮人的創造才能。語文課教學要培養學生的創新精神，就必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關係，創造民主與和諧的課堂教學環境。我在教學中，以此為原則，尊重學生主見，變講堂為學堂，變講授為啟發，變一言為群言，鼓勵學生各抒己見，做到不唯書、不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，從而使學生的思維在廣闊的藍天中展翅翱翔，逐步形成一種以創新精神獲取和應用知識的性格特徵。
二、創設思維情境，推動思維發展，培養學生的創新思維
創設思維的情境就必須倡導質疑。亞里斯多德曾經說過：「人的思維是從質疑開始的。
」「質」是激發思維的地點；「疑」是推動思維發展的開始。愛因斯坦說過：「提出問題往往比解決一個問題更重要。
」明代陳獻章說：「前輩謂學貴質疑，小疑小進，大疑大進。」因此，在授課過程中，要有意識地誘發學生髮現疑難，提出問題，鼓勵學生有目的地設問，創造性地解疑，逐步培養和發展學生的創造力。
例如：學習吳敬梓的《范進中舉》、都德的《最後一課》，學生提出：二篇文章中，兩個重點描寫的人物，誰是主人公呢？
課堂上我們通過討論，引導學生從不同的側面進行解決，並綜合分析，自然得出正確的結論，達到發展學生智力、培養學生創新思維的目的。
三、通過讓學生整理知識，培養學生的創造思維
每一段教材之間都有一定的聯絡，教師在講解過程中，由於時間有限，只能分節授課，不能一一講完。每講一段課文之後，讓學生對知識內容進行整理，使之條理化、系統化。在講完每課之後，我總是先讓學生整理知識，邊整理邊思索。
學完一個單元后，要求學生整理一個單元的知識，根據單元文類的特點，將教師講授的各知識點梳理出來。在整理知識時，鼓勵學生創新，允許出差錯，對其缺點要曉之以理，細心糾正，對其創新及時鼓勵。
同時，我採取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化，提高思維的靈活性、變通性和創新性。我認為，一題多變是培養學生髮散思維和靈活思維的有效方法，在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關係，使之變為更多有價值、有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果。而多題歸一則是培養學生聚合思維的有效方式。
在許多問題和試題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特徵，掌握解答相同試題的規律，達到弄通一題則解答一片的效果，使學生的聚合思維得到良好的培養與訓練。
四、通過提問題，激發學生的創新思維
語文教學中，通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，從而激發學生的求知慾。學生的創新能力就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，教師不僅要有目的地提出問題，讓學生思考，而且如果問題能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。例如：
教《變色龍》一文時，我提問：「血淋淋的指頭」的細節描寫是否多餘？有的學生認為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償的有力證據，並不多餘。
有的則認為，這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。通過對這種矛盾的爭論，學生的思維被大大啟用。我在此基礎上給他們以肯定和讚許，並抓住這兩者逆向思維的火花，激發更多學生的思維活動。
通過爭論，學生最後歸於統一。這一細節的描寫不僅反映出赫留金的不幸遭遇，更從反面襯托出奧楚蔑洛夫這種人的卑劣形象。如此提問，有利於學生思維的激發，並且有深度，有靈活性，也增強了課堂活躍的氣氛。
總之，知識經濟時代需要有豐富想象力和創造力的
滿意請採納
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