1樓：最愛秋天的傳說
在新課程標準中，應「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」、「學生是學習和發展的主體。化學課程必須根據學生身心發展化學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式」，這就將學生的主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當然，我們不但要體現學生主體地位，也要發揮教師的主導作用，向課堂教學要實效。？
（一）學生學習方式的轉變。 在新教材與學生學習方式的轉變中，我深深的明白新課程提倡和發展多樣化的學習方式、特別是要提倡自主、合作、**的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，提倡學生的創新精神和實踐能力的培養。目前普遍存在著單
一、他主、被動的學習方式，學生被動接受學習的現狀隨處可見，在接受中學習，學生的心理機制或途徑同化，學生是知識的接受者；而新課程倡導的在發現中學習，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，但是傳統的方法過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和**，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。
不僅不能促進學生智力的發展，反而成為學生髮展智力的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、**、研討等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學策略，採用多種教學方式，促進學生學習方式的轉變。 （二）教師角色質的變化。
教師的作用不是把學生當做容器，向學生灌輸知識技能，教師的責任中更重要的是啟發、誘導、幫助學生主動、積極、創造性地學習。根據課堂上學生出現的種種問題，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論，推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，並要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示範，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行資訊反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。
我在教學做到：讓學生主動參與教學過程。在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關係，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課後延伸教育活動。
只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育。充分尊重學生，就是相信學生，放下老師的架子。徹底轉變「我是老師，你是學生」的觀念。
學生只有愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。但是要學生愛上老師，教師首先必須充分尊重學生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋樑，讓學生認識你，瞭解你，從而選擇你，信任你。 教師應該是課堂教學的主導。
教師應該營造一個良好的學習氛圍。有人說過：「教師如果不想方設法使學生處於情緒高昂和智力亢奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。
處於疲倦狀態下的頭腦，是很難有效地汲取知識的。」這就告訴每一位老師，要想提高課堂效率，就要想辦法優化自己的教學語言，創設一個優化的課堂氛圍。好的課堂氛圍有利於消除他們心理上的疲勞，並調動他們學習的積極性。
為此，教師的主導作用與學生的主體地位必須有機地結合起來，貫穿於教學活動的始終，這是因為兩者具有內在的聯絡，是相互促進的。教學實踐表明，只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分調動學生參與教學，達到預期的教學效果。
作為教師，在教育教學過程中應該確立什麼樣的教師觀和學生觀
教師在教學過程中應起到怎樣的作用
在話題作文教學的過程中，教師應加強哪些方面的指導
2樓：丨千里快哉風丨
一、明確學生的作文能力是寫出來的，而不是老師教出來的
在教學中要以學生為主體，在作文教學中更要突出學生的主體地位。作文是融合了學生的人生經歷、思想情感、語言經驗的一種具有獨特性的自主實踐活動。沒有學生積極主動的參與，這項活動是做不好的。
學寫作，就如學游泳，只懂得方法技巧而不下水去實踐，是永遠無法成為一名游泳健將的。在作文教學中老師要做的第一項工作便是激勵，使學生願意下水，願意寫作文；然後是進行具有針對性的點撥，包括內容的，結構的，也包括語言的。切記，這些點撥必須是在激勵工作完成的前提下，否則點撥也許會影響學生寫作的積極性，而學生寫作的積極性的喪失就意為著不去主動寫作，這是作文教學的失敗。
巴金老人曾說：「只有寫，你才會寫。」此言至矣！
二、保護學生寫作的積極性應像保護自己的眼睛一樣，因為寫是寫作能力提高的根本
新課程標準指出「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識與習慣。」其實，興趣與情感在學習過程中有著重要作用。
學生寫作能力的提高是一個長期歷練的過程，他的能力、水平的差異性是必然的，在教學中我們要客觀地針對不同學生的情況，做出恰當的指導，從而激發學生寫作的積極性，並使這一精神之旅保持下去，則是我們作文教學的成功。例如在我平**閱作文時，以滿分60為標準給學生作文打分以區分好壞，分數一般都打在45分上下，見到作文中的閃光點，或詞或句，或句式或修辭，或引用或化用，那怕只有一點點，我也要用紅筆給其劃出，在旁邊寫上一個大大的「好」字以示鼓勵。如我班一個平時調皮的學生在作文中寫道：
「他高興得像一隻剛下過蛋的母雞……」，還有一個胖學生寫道「我的身體又超載了」，我就在全班同學面前表揚他們比喻得好。我常給學生說的一句話是：「此文有很多成功的地方，作為一個高中生，你能寫出這樣好的作品確實難得」。
試想，有多少學生因為我們過高的要求而失去了寫作的積極性？當一個學生沒有了寫作的積極性，寫作文只是為了應付老師時，寫作文對他來說是多麼痛苦的事呀！而此時再談作文能力的提高豈不成一句空話了嗎？
三、寫作教學中要注重學生寫作「量」的積累，然後促成「質」的飛躍
寫作教學中要始終以「激勵學生寫」為首務，儘可能多地讓學生勤於動筆，樂於動筆，因為寫作的量與寫作的質是想輔相成的，「量」是「質」的積累，「質」是「量」的提升。「量」能出習慣，「量」中蘊能力，出技巧。為了完成寫作「量」的積累，我每接一個新班，第一篇作文便是讓學生寫一篇1000字以上的自傳，寒假期間讓學生為自己的家庭寫一篇1000以上的家族史。
為了保證學生的寫，不因講寫作技巧而傷害學生寫作的積極性，開始時可以少提甚至不提寫作方法等。學生開始寫作時，並沒有什麼技法作指導，而他們愈寫愈工，愈寫愈見功力，就足以證明寫作「量」與寫作「質」的關係。學生作文寫是關鍵，有了一定的量寫作，才能做到如何寫得好，寫得精，寫得妙。
為了讓學生多寫，可鼓勵學生寫隨筆，每週堅持寫幾百字，寫什麼？寫自己所見、所感、所想。「眼睛看一切，耳朵聽一切，大腦思一切，作文寫一切。
」當然要求寫作的量的同時，並不是放棄對學生寫作技巧的指導，技巧的指導要在寫的前提下進行，即在「游泳」中提高游泳的水平。
四、給學生以寫作的自由
在平時的作文時，學生常感到無話可說，即使說了，也是內容空空，矯情假意。我想這可能是我們沒有正面引導好，或寫作的內容主題脫離學生的實際，而最根本的原因是我們剝奪了學生選擇寫作內容、寫作文體、寫作語言的自由。「自由」的丟失，就意味著學生的真靈性被扼殺，創造性被摧殘，最後結局是學生寫作積極性遭受打擊，少寫甚至停止寫作。
不寫、亂寫又怎能提高寫作水平？
為了真正的給學生以寫作的自由，筆者放開手腳，以生活為基點，寫作內容無禁區，寫作形式無禁地，寫作語言無禁忌，只要能做到以我筆寫我心，寫出自己的真情實感，文通字順，表意明確即可。例如中學生談戀愛是一件讓家長和老師都很頭痛的事，它嚴重影響學生的學習，屢禁不止，可又無強硬手段可施，身為主角的學生們肯定有自己的認識，我就讓學生以「中學生早戀」為話題寫一作文，題目、體裁、內容、字數等均不限，每個學生都有內容可寫，有真情可抒，有的學生篇幅長達3000多字。此次作十分成功，師生共同評講作文時，既總結了寫作經驗又教育了學生如何對待早戀。
又如我讓學生寫《寢室夜談錄》《給心儀的她（他）的一封信》《我對當前學校管理的一點看法》等等，給學生自由的寫作空間，不設「雷池」，不怕「出格」，讓學生以一種輕鬆的心態去寫作，在寫作中體會樂趣，學生才會有寫作的激情，才會有話可寫，而寫了，才會有提高。當然這種內容的自由，形式的自由，語言的自由，決不是放任自流，它要求講究文章寫作的基本規範，結構佈局要合理，以及文從字順和表達方式、寫作技巧的運用等。
五、讓學生參與作文批改
1、提高批改作文的認識
2、教給批改作文的方法
教給學生修改作文的方法，首先要讓學生明確修改作文的內涵，也就是弄清修改作文應從哪些方面著手。作文修改的範圍包括文章內容和文章形式兩個方面。
我將教材中有關的知識彙總起來，結合學生習作中存在的問題，編排成「作文修改五講」來落實，其做法是：一講總體修改的內容與要求，從主題變動、觀點訂正兩方面講明修改要點；二講區域性修改的內容與要求，著重講清選材及材料增刪的具體要求；三講結構調整，從文章的層次、段落、開頭、結尾、詳略、過渡銜接等方面一一闡明要點；四講語言潤色，緊扣詞句修飾闡明作文語言力求精煉、準確、鮮明、生動而有文采的要求；五講標點修改，著重講清十四種標點符號的正確用法。其次是教給學生修改作文的步驟。
修改作文是有規律可循的，對學生訓練必須嚴格要求，強調修改步驟：第一步是判斷關，就是讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出，觀點是否鮮明，選材是否典型，結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當六個方面作出判斷，對要修改的作文獲得總體認識；第二步是推敲關，就是在確認文章總體框架的基礎上，對字、詞、句、標點符號的運用作出推敲，進行修改；第三步是潤色關，就是對修改後的作文再作潤色。有的同志把修改步驟總結為「三看」，也很好。
「三看」是：一看此次作文是否符合教材規定的「作文範圍」和「作文要求」；二看中心思想是否明確，文中的那些話、引用的材料與中心思想的關係如何；三看文章的層次是否清楚，詳略是否得當，交代是否明白，用詞是否準確，語句是否通順，有無錯別字，有無不當的標點，行款格式和書寫是否規範。其三是幫助學生選擇修改方案。
根據作文的具體情況，幫助學生選擇適當的修改方法，要麼進行加工，要麼進行改寫，要麼進行重寫。但無論選用哪種方法，均須從兩個方面去努力：一是指導學生以多角度多層次多方位的思維方法去思考修改，二是指導學生腳踏實地地進行逐字、逐詞、逐句、逐層的分析修改。
3、加強批改作文的訓練
培養學生批改作文的能力，關鍵在於加強修改作文的訓練。我曾經的做法是：1、抓組織落實。
將四個學生編成一組，每組中有好中差三等成績的學生；座位固定，四人前後對坐，便於討論；指定一名責任心強的學生任組長，指定一名字寫得較好的學生執筆。2、貫徹批改原則，要求學生要仔細地看出每篇作文中的「閃光點」，充分地肯定成績，同時也要策略地指出問題，即貫徹鼓勵性和建議性的原則，使作者容易接受，利於提高作文的積極性。3、教給批改方法。
①抓住訓練要求。每次作文都有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。②抓常規問題。
抓常規批改即從文章立意、選材、佈局謀篇、遣詞造句、標點使用乃至錯別字進行全面的斟酌。這些批改可細可粗，因文而定。另外，教給學生使用批改的詞語和批改符號。
4、遵循批改的過程。①組長通讀一遍。②組員輪讀。
讀一段改一段，即邊讀邊議邊改。教師巡迴指導答疑，學生有困難可問教師或查工具書自行解決。③改完一篇就按訓練要求和常規要求下批語，並按教師作文指導時提出的打分要求確定分數，最後小組四人各署其名，以示負責。
④教師批改。教師在學生批改的基礎上，進行一次全面複查。
教師在教學過程中應處於什麼地位A 主導地
在教育活動中，構建民主 和諧 融洽的師生關係的主導因素是 教師 a.學生 b.家長 c.教師 d.文學藝術活動 學習教育學對做教師有什麼好處 一 知識 初步系統掌握教育學基礎知識，瞭解教育現象的起源 現實構成及其發展變化的規律 瞭解教育以及教育學的發展歷程，理解教育現象的本質，以及教育現象與其它社會...
幼兒園教師在教學過程中都會出現哪些困惑
幼兒園教師在教學過程中其實出現最多的困惑就是小孩子們實在是太調皮了，又不聽話，所以我們這個時候要克服心理上的焦躁情緒，用自己最大的耐心，最大的愛心去照顧這些小朋友，讓他們能夠更好的成長。幼兒園教育教學或一日活動中的困惑問題是什麼 1 早上點心時間能否更靈活，讓幼兒根據自己的需求決定什麼時候用點心？答...
高中美術鑑賞課教案怎麼寫？在教學過程那一環節中是不是由匯入
對。整個教案佈局主題有左 前 中 右 後 三部分。前面還得標註用時，後面標註教學方式與方法。其實環節沒有錯，但是講課中應該嘗試選擇自己的教學模式和教學計劃，另外引導學生認知要比傳授知識更重要 求文件 人美版高中美術鑑賞教案 內容來自使用者 h r20120918 教學目標 知識與技能 使學生初步瞭解...