1樓：金色年華佗
這個，不能這樣說，每個人都不一樣的，人和人的智商何必在意潛力或智商呢？
2樓：匿名使用者
隨著年齡的增長，我們的智力的確會出現不同的發展。美國卡特爾曾提出一個智力模型，主張智力有兩種成分：流體智力與晶體智力。
流體智力主要和生理的結構功能有關，是個體通過遺傳獲得的先天能力，例如瞬間記憶、思維敏捷性、反應速度等。神經系統出現問題，流體智力就會發生變化。晶體智力主要是後天獲得的，受文化背景影響，與知識積累有關。
包括大量的知識和技能，與學習能力密切相關，例如詞彙、知識、學習方法等。是經驗的結晶，稱為晶體智力。流體智力和晶體智力的發展不同，流體智力隨生理成長而成長，到十四五歲達到高峰，而後逐漸下降——這應該就是你說的學習能力下降。
但晶體智力不僅能夠繼續保持增長，還會逐漸增長，直到五六十歲才會衰退。其實就是隨著年齡閱歷的增長，我們會學會用更有效的學習方法、更的自我意志和更豐富的知識積累來彌補記憶力等的下降，說不定學習能力反而有所提高。歷史上大器晚成的名人還是很多的。
3樓：莫莫莫有意者
不會，反應速度比男生慢一點點而已
4樓：匿名使用者
我感覺女性很多東西都比男性強
為什麼智商高學習能力好的人不懂交朋友？反應學習能力差的人就懂得交一大堆朋友？ 10
5樓：胖胖豬
重心不一樣，智商高的他的興趣愛好可能在於研究某一方面的事情，心思就重點放在那一方面，志同道合的朋友可能就少了；後者興趣廣泛，交到的朋友就更多。
6樓：藍色狂想
學習好的人基本骨子裡都有一股傲氣，所以一般人看不上！
7樓：差不多直到永遠
智商高的人不是不懂得交朋友，而是根本沒有時間交朋友，時間全部花在學習和事業上。學習能力差的人有的是時間！
8樓：歌和貓然
第一，基本上智商高，學習能力好的，他自身會感覺自己比別人聰明，老師，老闆也喜歡這類人。從而目中無人，第二而學習差的 並沒有那種優越感，老師，老闆也不喜歡，就是和同學關係好，總而言之一句話，前者有優越感，後者沒有，從而交朋友的方式必然不同。如果你願意交目中無人的，還是平易近人的呢？
當然是後者，所以這就是原因
9樓：兜風
智商高有“避世”將大部時間用在學習上哪有時間社交！能力參多數遊歷社會自然混得人脈不錯！
10樓：耿直girl鹿
學習好不代表智商高，學習不好不代表智商低
只能說學習好的人把時間花在了學習上，學習不好的人把時間花在了玩上
11樓：匿名使用者
對比之下，顯得自己有自信，跟學霸比自卑唄。
12樓：匿名使用者
誰說的，我成績好，重要是會玩
13樓：陌下花開
智商高情商低 智商低情商高
是否應該根據學生的智力水平和學習能力進行分班教學
14樓：匿名使用者
1、不應該！正常的孩子智力差異都不大，而且不能唯學習成績論，人的發展是多方面的。
2、小學生在學習初步階段，可塑性極強，加之課程較少，個體之間差異相對較小，沒有分班的必要，而且不能在孩子幼小的心靈中埋下陰影，打消學習積極性。中學以後，在小學六年的學習過程中，學生的學習方法差異和興趣點的不同導致了成績的差異，影響成績的因素是多方面的，不能以智力論高下，成績只是一個可量化,可操作的參照系數而已。但需因地制宜，比如城市與農村.
成績均衡與成績分散與否.一切為了尊重每個學生的發展。
3、分班後班級內部學生的成績分佈趨於一致，水平相差不大。這樣利於教學，老師可以根據學生的接受能力合理安排教學進度和授課內容。這樣可以解決學生有的聽不懂,有的不夠聽這樣一種課堂現狀，對學生好，對教學也好。
但不應一成不變，應在分班的大前提下實行一系列的鼓勵措施，比如推薦制，流動制，在數次考試中有很大進步的同學可以調到提高班，靈活調整，給每個人進步的空間和機會，成績稍差一點的同學不應受到歧視，也許他們多才多藝，各有所長，學校應多給他們展示的平臺，在學校待遇上應趨於合理，公平對待，成績只是暫時的，而人生的路很長，條條大道通羅馬，不論成績好壞，是金子總會發光。
希望幫到了你，請採納哦
15樓：匿名使用者
要看目的是什麼，並且用是否實現了目的作為評估標準。
首先智商（智力的測試結果
）大部分差不多，如果智商真到了150以上，我相信一般學校和老師再怎麼分班都教不“好”（1喂不飽，2三觀方面，其實我們並不怕一個高智商的人沒成才，往往是怕一個高智商的人***，而這個卻恰恰是普通一般學校的弱項），應該到其他專門機構學習培養，但這部分人很少。
其次，智商差不多的絕大部分學生，學習能力差異就比較大了，但學習能力的培養不就是學校和老師職責範圍內的麼？所以如果分班分層教學的目的是為了無分層，那就對了，反之就錯了。
最後，分班教學只能說明這個學校和老師的教學水平和能力差，而且是以一個看似高尚科學的概念來掩蓋平庸無為。因為完全可以不分班而分層的教學來實現。
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超強的超強的學習能力是怎樣練就的？能力是怎樣練就的
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