1樓：我來跟你談談情
課前合理安排運動負荷
1、在安排身體鍛鍊的內容時，要注意循序漸進
它主要體現在運動負荷的掌握與提高上。運動負荷的測定方法有兩種：一種是表面資料，是以身體鍛鍊的成績作為衡量尺度，如跑速、動作重複次數或頻率等。
這是人們的習慣測法，但其不能直接反映身體機能的負荷狀態。
另一種是內部資料，是直接測定身體鍛鍊時人體的機能狀態，如測定心率按最佳心率要求確定每次鍛鍊的運動負荷，這種方法麻煩些。但心率對速度快、強度大的鍛鍊內容不僅比較靈敏，也易受情緒的影響。
也有學者認為：只按心率來確定運動負荷而忽視血壓指數是危險的，因為心率和血壓對運動負荷的反映不完全一致。
我們在身體鍛鍊中將兩種測定方法結合起來運用，可更客觀些。開始進行身體鍛鍊時，應通過多次測定，確定合理的運動負荷作為起點。並隨著鍛鍊水平的提高（可以2－4周作為一個階段）加大或調整身體鍛鍊計劃和運動負荷。
2、鍛鍊負荷提高的幅度要適當
身體鍛鍊不同於運動訓練，其內容與方法的選擇、運動負荷的安排，靈活性和可選擇性比較大，在系統性的要求上也不必追求達到或接近極限運動負荷，而且現代體育科學研究證明採用有氧代謝進行身體鍛鍊，其健身作用較大。因此在負荷提高的幅度上不要過大，時間上也不要操之過急，中老年人尤其要注意。
3、對於曾經堅持經常鍛鍊，但因故停了一段時間而又重新開始鍛鍊時，應根據身體的現狀安排鍛鍊
因為由於前段時間未能堅持鍛鍊，可能引起身體機能的消退。在通常情況下，應盡力堅持經常鍛鍊，這既是練身體也是練意志。
但當身體健康情況不佳或情緒很低落時，人的中樞神經系統對身體的控制能力大大下降，有機體對外界的適應能力和有機體內協調關係出現失調現象，就不必勉強堅持身體鍛鍊，即使堅持，也應適當調整鍛鍊內容和運動負荷。
4、堅持實際的原則
在身體鍛鍊中，承擔多大的運動負荷最為理想，提高的幅度多大合適，應用什麼客觀指標測定，這些問題應根據每個人的實際情況確定。
即要對每個從事身體鍛鍊的人的自我感覺、身體健康狀況、專案成績和生理指標進行測定，並經常進行綜合分析，以科學的方法確定身體鍛鍊的效果和是否進一步提高要求以及提高的幅度。
擴充套件資料
及時調節運動負荷
在課堂教學中最常用到的運動負荷檢測方法就是詢問法和觀察法。據瑞典生理學家研究，當詢問學生鍛鍊後的自我感受，學生回答「累極了、很累、有點累、還行、很輕鬆、非常輕鬆」時都有不同的心率，而這些心率和回答之間有著極明顯的對應關係。
這樣我們就可以利用學生的回答來判斷學生承受運動負荷的情況。採用觀察法則更加直接簡便地知道學生的運動負荷情況，教師可以觀察學生的臉色、表情、喘氣、出汗量、反應速度等表現來判斷所承受運動負荷的大小。
比如，當學生承受較小的生理負荷時，額頭微汗、臉色稍紅；承受中等負荷時，面色緋紅，臉部有汗下滴；承受過大的運動負荷時，面色發白，滿頭大汗，動作失控等。
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體育鍛煉的運動負荷量與強度過小，引起機體的反應也小，反之運動負荷的量與強度過大，超過了機體適應能力，會對身體健康不利，甚至陷入傷病的危險狀態。身體鍛鍊負荷的確定要從鍛鍊者的身心狀況出發，逐步提高要求。一般來說，由於新參加身體鍛鍊的人起點較低，經過一段時間的鍛鍊，獲得的效果比較明顯。
長期堅持身體鍛鍊的人，尤其對中老年人來說，要想進一步提高鍛鍊效果就不像開始鍛鍊時那麼容易了，而且也要慎重考慮。但保持一定的鍛鍊效果也很好處。
對於青少年兒童來說，大多數人的身體活動能力是隨年齡的增長而提高的，所以對他們的身體鍛鍊要求也應隨年齡的增長而逐步提高。如耐力跑的距離可隨年齡的增長而加長，跑速也相應提高。青少年兒童從事身體鍛鍊的適應能力比成年人強，因此他們身體鍛鍊負荷的提高幅度一般大於成年人。
當然，由於青少年兒童正在長身體，身體鍛鍊負荷的提高也應慎重。
在身體鍛鍊中，有機體在承受了一定的運動負荷後會因能量的消耗而產生疲勞。經過一段時間的休息和營養的補充，體內的能量物質和身體機能水平才能得以恢復。在反覆的刺激——恢復——刺激下，如果運動負荷恰當，機體不僅能恢復到原有的水平，而且能出現超過運動前的能量儲備和機能能力，這就是生理上的超量恢復。
經常地超量恢復併合理地安排運動負荷和休息間隔，體質就能逐步得到提高。
它主要體現在運動負荷的掌握與提高上。運動負荷的測定方法有兩種：一種是表面資料，是以身體鍛鍊的成績作為衡量尺度，如跑速、動作重複次數或頻率等。
這是人們的習慣測法，但其不能直接反映身體機能的負荷狀態。另一種是內部資料，是直接測定身體鍛鍊時人體的機能狀態，如測定心率按最佳心率要求確定每次鍛鍊的運動負荷，這種方法麻煩些。但心率對速度快、強度大的鍛鍊內容不僅比較靈敏，也易受情緒的影響。
也有學者認為：只按心率來確定運動負荷而忽視血壓指數是危險的，因為心率和血壓對運動負荷的反映不完全一致。
我們在身體鍛鍊中將兩種測定方法結合起來運用，可更客觀些。開始進行身體鍛鍊時，應通過多次測定，確定合理的運動負荷作為起點。並隨著鍛鍊水平的提高（可以2－4周作為一個階段）加大或調整身體鍛鍊計劃和運動負荷。
身體鍛鍊不同於運動訓練，其內容與方法的選擇、運動負荷的安排，靈活性和可選擇性比較大，在系統性的要求上也不必追求達到或接近極限運動負荷，而且現代體育科學研究證明採用有氧代謝進行身體鍛鍊，其健身作用較大。因此在負荷提高的幅度上不要過大，時間上也不要操之過急，中老年人尤其要注意。
因為由於前段時間未能堅持鍛鍊，可能引起身體機能的消退。在通常情況下，應盡力堅持經常鍛鍊，這既是練身體也是練意志。但當身體健康情況不佳或情緒很低落時，人的中樞神經系統對身體的控制能力大大下降，有機體對外界的適應能力和有機體內協調關係出現失調現象，就不必勉強堅持身體鍛鍊，即使堅持，也應適當調整鍛鍊內容和運動負荷。
在身體鍛鍊中，承擔多大的運動負荷最為理想，提高的幅度多大合適，應用什麼客觀指標測定，這些問題應根據每個人的實際情況確定。即要對每個從事身體鍛鍊的人的自我感覺、身體健康狀況、專案成績和生理指標進行測定，並經常進行綜合分析，以科學的方法確定身體鍛鍊的效果和是否進一步提高要求以及提高的幅度。
3樓：幸福樹
這是因為身體運動系統內的各部位肌肉組織同樣需要時間休息調整，和恢復，並重新得到營養的支援。運動負荷量不應太大，應循序漸進增加。
如何科學合理的安排體育課的運動負荷
4樓：曉曉休閒
要做到運動負荷適宜十分複雜，需要掌握、分析大量的運動負荷資料，需要根據教材和學生的不同，反覆多次測定課的運動負荷。合理地安排和調節學生體育課運動負荷是對教師體育教學的一項基本要求，也是評價體育教學和體育活動鍛鍊效果的一項重要指標。
運動負荷偏大，學生就會感到厭煩、畏懼，慾望受到壓抑，行動變得遲緩；負荷偏小，學生很難從運動中體驗到動作的內在魅力及練習過程的愉悅心境；只有負荷適宜時，學生的學習情緒方能高漲起來，心理得到滿足，行動變得輕快，目標也容易實現。
運動負荷的大小，是評定體育教學質量的一個重要方面。在體育教學中，只有運動負荷保持適宜，才能得到良好的教學效果，過小達不到鍛鍊目的，過大又超出了學生身心所能承受的限度，對身體的健康和教學任務的完成均十分不利。
運動負荷的注意要點
1、課前合理安排運動負荷
這就要求教師課前的備課要做到心中有教材，心中有學生。心中有教材，就是在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量的教材。
2、及時調節運動負荷
在課堂教學中最常用到的運動負荷檢測方法就是詢問法和觀察法。據瑞典生理學家研究，當詢問學生鍛鍊後的自我感受，學生回答「累極了、很累、有點累、還行、很輕鬆、非常輕鬆」時都有不同的心率，而這些心率和回答之間有著極明顯的對應關係。
5樓：厲浦和濯絢
安排和調節運動負荷的策略
安排課的運動負荷，總的來說，應根據人體生理機能活動能力變化的規律和人體機能適應性規律，循序漸進，逐漸加大運動負荷。在整個教學活動中，隨著學生身體素質的提高，根據學生對運動負荷的適應過程和機能恢復過程的生理規律，可有節奏地逐步加大運動負荷。
1安排每節課的教材和確定課的任務
教師在體育課前的備課要做到心中有數，在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜密度的教材。因為不同年級、不同教材、不同型別的體育課，其運動負荷是不同的。在教材內容的安排上，可以運動負荷大和運動負荷小的練習交替安排，如強度較小的走、投與強度較大的跑、跳等內容的組合。
在課前的備課中周密的安排運動負荷，要重視並且設計合理的運動負荷，針對不同的教材要設計不同的運動負荷。例如，跑的專案和投擲專案它們的運動負荷不同，那麼教師就要深入研究教材，在練習密度上加以調整，不能100米跑兩次，擲實心球也擲兩次。確定任務時，新授的知識、技能不宜太多太難。
理調節運動負荷
一般一節課的運動負荷模式有標準型、雙峰型、前高後低型、前低後高型等模式。標準型指運動負荷由小到大逐漸上升到一定水平，持續一定時間後再逐漸下降。雙峰型指一節課學生承受兩種運動負荷較高的練習。
前高後低型主要指課的基本部分的前半部分運動負荷較大，後半部分較小。前低後高型則與前高後低型正好相反，運動負荷由小變大，如課的前半部分為新授教材——投擲，後半部分為複習教材——連續立定跳遠。任不管採取哪種模式，運動負荷總的調節策略應是高低結合，動靜交替。
通常把正常學生取得最佳健身效果的心率區間確定為120—140次/分之間，而一節課上，將此心率的保持的時間控制在10分鐘以上，並以中等強度和中等量結合的運動負荷為主，兼顧學生的課後恢復。
在課堂教學中最常用到的運動負荷測量方法除了脈搏測量外，還有詢問法和觀察法。據瑞典生理學家研究，當詢問學生鍛鍊後的自我感受，學生回答「累極了、很累、有點累、還行、很輕鬆、非常輕鬆」時都有不同的心率，而這些心率和回答之間有著極明顯的對應關係。這樣教師就可以利用學生的回答來判斷學生承受運動負荷的情況。
採用觀察法可以直接簡便地知道學生的運動負荷情況，教師可以通過觀察學生的臉色、表情、喘氣、出汗量、反應速度等表現來判斷所承受運動負荷的大小。比如，當學生承受較小負荷時，額頭微汗、臉色稍紅；承受中等負荷時，臉色緋紅，臉部有汗下滴；承受過大的運動負荷時，臉色發白，滿頭大汗，動作失控等。所以，安排運動負荷時要以學生發展為中心，重視學生的生理和心理感受。
在體育課上，可以通過調整練習的次數和組數、練習的強度和時間、器械的坡度和阻力，也可以改變課的組織教法等來對運動負荷進行合理的調節。
體育課必須有適宜的運動負荷，過分關注學生的生理效應而忽略心理效應是有失偏頗的，而不再關注學生的生理效應卻是從一個極端走向另一個極端。體育課堂教學中安排適宜的運動負荷是鍛鍊身體和掌握運動技能的需求，也是促進學生身心健康發展的需要。
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