老師應該如何看待教材?
1樓：鍾老怪
教材是課程教材研究開發中心根據教育部制定的各科《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》編寫的，具有一定的權威性。
教材根據各地區教育的不同，分為很多版本。
教材是教師教學的依據，是學生知識發展的方向，教師的教學就應該依綱據本。
教師怎樣把教材上的知識傳授給學生，讓學生輕鬆地接受，這就是教法的問題，教學有法，但無定法，貴在得法。
教師應該是用教材教，不是教教材，要把教材、學生實際、當地教育資源、生活實際等方面的情況有機結合起來進行教學。這樣才能起到事半功倍的效果。
2樓：網友
首先：自己要看了，覺得有興趣，否則自己都不喜歡的，學生怎麼可能會喜歡呢。
其次：自己做做看，如果確實有效，就可以使用下去。
最後：讓學生先試用一段時間，看效果。
3樓：匿名使用者
先不要看什麼教材，自己想，應該如何教？記錄一下。
再看教材，和自己想的有什麼不同……總結一下。
注意要多考慮一下教學時有可能出現的種種情況或問題，預備好處理思路。
4樓：he**en西弗勒斯
以審視的態度閱讀教材，找出教材中可取和不足之處，然後自己在講課時加以補充。
5樓：熱乾麵
對頭，首先要自己看懂了，然後再把書中的思想教授給學生，而不是照著書本念一遍就完事。
6樓：光輝
一種教學的工具，讓同學們學到知識的東西。
如何理解「用教材教而不是教教材」的觀點
7樓：酈從安泰翰
教學中要「用活」教材。
新課程倡導教師「用教材」而不是簡單的「教教材」。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識啟用，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
1）教材不等於教學內容，教學內容大於教材。教學內容的範圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師「教教科書」是傳統的「教書匠」的表現，「用教科書教」才是現代教師應有的姿態。
2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己「改」教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。
教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對於這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道蒐集有關這些知識資料並通過書面形式列印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛鍊了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
8樓：尹雅柔汗賢
教教材」在教學中只是死的教學方法，不能活用教材，「用教材」，意思就是教材無非是例子，要活用，要用活，要以教材為起點拓寬、延伸。
教師如何使用教材？
9樓：教育暢談者
教材是按照課程標準的要求編寫的教學用書。教材是乙個課程的核心教學材料，是教育的重要工具，經過嚴格審查，整體是富有科學性的。
教材是學生悉橡在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，可以幫助學生掌握教師講授的內容，同時，也便於學生預習、複習和做作業。要教會學生如何有效地使用教材，發揮教材的最大作用，教材也是教師進行教學的主要依據，為教師備課、上課、佈置作業、學生學習成績評定提供了基本材料。
注意事項。教師要在理解、思考教材的基礎上積極實踐，去分析橡陸耐學生面對教學內容可能會出現的困難，去考慮教學時間的分佈，去根據需要進梁春行補充取捨合理整合。研讀教材是為了更好地用好教材，教材中好的特點要在實踐中張揚，教材中的不足也應在實踐中加以改進。
新教材**並茂，在情境的運用上，在貼近學生生活方面作了很好的考慮。然而教材是要根據整體考慮通用性的。為此用教材教時，還應努力挖掘更貼近學生的情境與材料，巧妙設計，以利於教學。
以上內容參考 百科-教材。
你認為教師應該如何利用教材進行教學?
10樓：網友
新課程仿攜改革之後需要教師改變原來的課程觀念、教材觀念和教學觀念，要創造性地去使用教材，並且教材的作用逐漸由規範教學轉扮大神化成為教學服務，廳虧教材是師生之間教學活動的文化載體，是通過這個載體交流和學習，而不是依附於這個載體，教材內容不等於課程內容，教師不能單獨依靠教材來實施教學。
教師要充分了解和掌握課程標準來對教學順序進行調整，根據學生的認知特點和教學的實際情況出發，教學要符合學生的興趣和能力，要貼近學生的實際生活，正確引導學生更加高效地學習。教師在得到教材之後，要先對教學進行整合和了解，調整合適的教學順序，靈活引進適合學生年齡特徵的新知識點，這樣有助於學生更有效地學習知識體系，教師教學起來也比較容易，學生學習也不會雜亂無章。
教師如何進行教材分析？
11樓：惠企百科
教師做好教材分析的基本步驟：
1、分析全冊教材總體要求及基本內容。
分析教材時，教師一定要站在課程綱要與學科課程標準的高度，研究教材、研究教法。只有充分領。
會了教材的總體要求和內容結構，才能為制定科學的學期教學計劃、把握各單元、各單課的教學奠。
定基礎。在制定學期教學計劃之前，教師必須對全冊教材有較全面的瞭解。只有這樣，才能很好地把握教。
材，增強制定教學計劃的針對性，提高設計教學預案的實效性。
2、分析單元教材的教學目標及重、難點。
分析了全冊教材的總體要求及基本內容後，接下來就是要進行單元教材的分析。分析的是單元的教。
學目標及教學重、難點，瞭解整個單元的教學內容在全冊教材總體要求下的編排、結構思路。
分析瞭解了單元教材的教學目標及教學重、難點，是準確領悟各單課教材、科學設計預案及實施有。
效課堂教學的基礎條件。
3、分析單課教材的具體目標及內容結構。
具體分析單課教材具體目標、重難點及內容結構，是分析教材的第三步，也是整個教材分析的主體。
部分。一般來講，有以下四個環節：
1）分析單課教材在整個學科和整冊教材中的地位，分析單課內容在單元教材中的前後聯絡。
2）分析單課教材的具體教學目標、教學重點、難點和關鍵。
3）分析單課教材在教學目標下的內容結構。
4）分析對單課教材的處理及教學設想。
當然，教材分析除了上面三大步驟外，還應該對本班學生對學習本課教材的認知基礎及基本學情作。
些基本的分析，包括學生學習的認知基礎、思維特點，瞭解學生的學習方法、興趣愛好等。
教師如何使用教材
12樓：讓夢浮於心上
1、整體把握教材。
無論老師教哪個學科、哪個年級，都要熟悉那一門學科的全部教材內容。鋒孫蔽還有了解整套教材的基本結構，各部分的練習，從巨集觀上把握教材，做到心中有數。
2、鑽研教材。
對自己所教學科，一定要反覆讀教材，不斷鑽研，吃透教材。哪是難點，哪是重點，要做到心中有數。要和教材的文字對話，和編者對話，和課文的作者對話，只有全方位的準備，用教材才能得心應手，觸類旁通。
3、拓展教材。
教材是本，但不能侷限於教材。銀州尤其語文學科，如果只讓學生掌握一本教材，那麼很難形成真正的語文能力，語文素養也就無從談起。新課程改革要求：
教材是成套化的系列，絕不僅僅限於教凱租科書。」
所以對於教材的拓展就很重要，要求教師在教學時要關注教材的拓展資料，課後鏈結，有針對性地去指導學生學習，甚至還可以跨學科，向其他學科、其他領域拓展。例如語文的學習，可以和歷史，書法等相關性的學科聯絡起來，突破教材的侷限性。
教材很薄，怎麼用薄薄的教材教給孩子深厚的知識，這考驗著教師們的智慧。我們一起努力，讓教材發揮最大的功效，讓每個學生有所收穫！
談談小學語文教師應該怎樣對待教材?
13樓：網友
一、正確地把握語文課程標準。
課程標準對各個知識板塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將的教學活動找到正確的航向。根據課程標準中學年段的目標要求，分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）。並抓住文字的重點進行分析，找出教學的難點，力求為教學找出更簡單有實效的突破口，來解決消除教學中的障礙。
二、 深入解讀教材。
我認為，深入解讀教材須達到五個層次：
第二層：主要思考「書的重點內容是什麼」內容的難點何在？所謂的重點內容，從時間跨度上來說，包括一冊書、乙個單元、一節課以及某部分內容的重點；從內涵上來說，最重要的、最基本的知識和技能，這些內容對順利學習其他部分起基礎性、先導性、決定性作用。
第三層：教師要關注「教材內容應該如何組織與整合」，著眼點在教材的組織順序與結構上。首先，教師要關注教學內容組織順序與實際情況的符合程度，與學生的學習心理的符合。
其次，關注整合程度，內容的系統性，循序漸進性，不同時間的內容銜接性。
第四層：關注「教材文字的地位和作用要求」，教材對教師的教學提出了什麼要求？教材對學生的學習提出了什麼要求等問題，品味教材的言外之意，領略教材的弦外之音。
第五層：思考「教材蘊含著什麼」 、折射出哪些數學學科教育理念？」、滲透了哪些數學的思想方法？如何在教學中體現？
三、創造性使用教材。
葉聖陶在幾十年前就指出：「我相信書本是一種工具，或者說是一種憑藉，卻不是唯一的工具、唯一的憑藉。」「語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。
由此看來，創造性使用教材，就是要教師突破教材對學生教育的禁錮，把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料。但在傳統課堂教學中，教師往往把教材當作學習的目標，為達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去「鑽」教材、學教材，甚至去背教學參考書，師生的精力被耗費在識記、理解教材的「隻言片語」上。正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料，而且教師還要為學生設計教材以外的活材料，甚至有時還可以為達到目的而增加一定的輔助材料。
正確認識教材，努力鑽研教材，科學使用教材，成功地用好範例和學生練習的例子，提高學生運用祖國語言文字之能力，才是語文教材的根本目的。
14樓：匿名使用者
儘管語文教材的編寫具有科學性、系統性，教材的作用也具有不可替代性，它對教師的教和學生的學都具有指導意義，但是，在教材的使用過程中，教師又不能完全依賴教材，即立足教材，又超越教材。此外，使用同一教材的學生可能處在不同地域，且學生的認知水平也不盡相同，針對不同的學習主體，這就需要語文教師科學地處理和運用教材。
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