1樓：雨洛成詩
遞薪傳火
誨人不倦
循循善誘
如沐春風
耳提面命
諄諄教誨
2樓：匿名使用者
循循善誘、耳提面命、諄諄教誨
3樓：大地勝歌
細緻入微，栩栩如生。
形容「老師講課好」的成語有哪些？
4樓：幸運的群山回唱
循循善誘、舉一反
三、教導有方、寓教於樂、深入淺出
1、循循善誘：意思是指善於引導別人進行學習。
出自 《論語·子罕》。
例句：先生循循善誘，餘今日之尚能握管，先生力也——清·沈復《浮生六記·閨房記樂》（釋義： 先生循循善誘，我今天的還能掌握管，先生努力的結果 。）
成語故事：春秋時期，孔子的學生對孔子非常崇拜，顏淵是孔子的得意門生之一，他稱讚孔子的教學方法說：「夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。
雖竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已。」既渴天才，如有所立卓爾。
」（釋義： 「夫子循循然善誘人，先教我博學文章典籍，然後要我以禮約束自己的行為，我想停止不學了也不可能。雖然竭盡我的才能，而夫子的道依然卓立在我的面前。
我想再追從上去，無從入手。「既然渴天才，而夫子的道依然卓立在我的面前。」 ）
2、舉一反三：意思是從懂得的一點，類推而知道其它的。
出處：子曰：「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」選自《論語·第七章·述而篇》
（釋義： 「不憤不啟，不到學生心裡明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。」 ）
示例：我是憑著一卷《詩韻》學說話，倒可以有「舉一反三」的效驗。 （清·吳趼人《二十年目睹之怪現狀》第三十四回）
典故：孔子曾對他的學生說：「舉一隅，不以三隅反，則不復也。
」意思是說：「我舉出一個方面，你們應該要能靈活地推想到另外幾個方面，如果不能的話，我也不會再教你們了。」意思是說，學一件東西，要可以靈活地思考，運用到其他相類似的東西上。
從教學方面而言，孔子反對「填鴨式」、「滿堂灌」的作法。要求學生能夠「舉一反三」，在學生充分進行獨立思考的基礎上，再進行啟發、開導，這是符合教學基本規律的，而且具有深遠的影響，在今天教學過程中仍可以加以借鑑。
3、教導有方：教育引導很有辦法。
出處：清・吳研人《二十年目睹之怪現狀》第九十九回：「凡此種種，雖然是他叔祖教導有方，也是他福至心靈，官星透露，才得一變而為聞一知十的聰明人。」
（釋義： 「凡此種種，雖然這是他叔祖父教導有方，原因是他福到心靈，官星透露，才一變而為聞一知十的聰明人。」 ）
例句：林斤瀾《小車不倒只管推》：「我少年時候接受過的大師教導，教導有方，方是方針方向，也是有稜有角。」
4、寓教於樂：把教育跟娛樂融合為一體，使人在娛樂中受到教育。
出 處：《詩藝》古羅馬詩人理論家賀拉斯
百科釋義：古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的有關詩的作用的一個重要觀點，即詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上來理解就是把教育寄予在樂趣裡。
影響：「寓教於樂」思想對18世紀啟蒙運動以及古典主義的文藝理論和文藝創作產生了深遠的影響，至今仍是衡量藝術作品優劣的標準之一。
5、深入淺出：由深入顯出演化而來。指言論或文章的觀點主題意義深刻，但在語言文字的表達方式上卻淺顯易懂。
出自：《湖樓筆談》。
成語典故： 清·俞樾《湖樓筆談》六：「蓋詩人用意之妙，在乎深入顯出。入之不深，則有淺易之病；出之不顯，則有艱澀之患。」
（釋義： 「這是詩人用意之妙，在於深入顯出來。進入的不深，那麼有淺顯易懂的病；出現的不明顯，那麼有不暢通的問題。」 ）
例句：這篇文章寫得深入淺出，使人愛看、易懂。
5樓：我要好好過
1、聲情並茂[shēng qíng bìng mào]
釋義：並：都；茂：草木豐盛的樣子，引伸為美好。指演唱的音色、唱腔和表達的感情都很動人
造句：劉老師講課精彩生動，聲情並茂，讓人不自覺的陶醉其中。現在想來，還令人回味無窮
2、寓教於樂[yù jiāo yú lè ]
釋義：通俗的來說，就是通過藝術和美的形式來進行的一種教育方式
造句：我們可以實事求是地說,如果不能寓教於樂,教育事業就得不到良好發展
3、深入淺出[shēn rù qiǎn chū]
釋義：指講話或文章的內容深刻，語言文字卻淺顯易懂
造句：王老師講課深入淺出，我們很容易理解
4、信手拈來[xìn shǒu niān lái]
釋義：信手：隨手；拈：用手指捏取東西。隨手拿來。多指寫文章時能自由純熟的選用詞語或應用典故，用不著怎麼思考
造句：此人談吐不俗，引文用典，信手拈來，毫不費力
5、妙語連珠[miào yǔ lián zhū]
釋義：連珠：串珠。巧妙風趣的話一個接一個
造句：辯論會上，雙方辯手妙語連珠，氣氛十分活躍
形容老師講課好的的成語
6樓：我是大角度
形容老師講課好的的成語有：
1. 【解釋】：循循：有次序的樣子；善：善於；誘：引導。指善於引導別人進行學習。
2. 【出自】：《論語·子罕》：「夫子循循然善誘人。」
3. 【示例】：先生～，餘今日之尚能握管，先生力也。 ◎清·沈復《浮生六記·閨房記樂》
1. 【解釋】：諄諄：懇切、耐心的樣子。懇切、耐心地教導。
2. 【出自】：《詩經·大雅·抑》：「誨爾諄諄，聽我藐藐。」
3. 【示例】：父親，您生前～我們，不要那種脫離人民的虛無主義、個人主義。 ◎毛岸青《我們愛韶山的紅杜鵑》
1. 【解釋】：誨：教導。教導人特別耐心，從不厭倦。
2. 【出自】：《論語·述而》：「學而不厭，誨人不倦，何有於我哉？」
3. 【語法】：主謂式；作謂語、定語、狀語；含褒義
1. 【解釋】：把人物的聲音、神色都描繪出來了。形容敘述或描寫生動逼真。
2. 【出自】：清·朱庭珍《筱園詩話》卷一：「必使山情水性，因繪聲繪色而曲得其真；務期天巧地靈，借人工人第而華傳其妙。」
3. 【示例】：尤其是談她自己的兒女，那真是～，細緻入微，沒完沒了。 ◎馮德英《迎春花》第九章
1. 【解釋】：潛：暗中同，不見形跡；默：不說話，沒有聲音。指人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發生了變化。
2. 【出自】：北齊·顏之推《顏氏家訓·慕賢》：「潛移暗化，自然似之。」
3. 【示例】：民眾文學當有一種「～」之功，以純正的博大的趣味，替代舊有讀物、戲劇等底不潔的、褊狹的趣味。 ◎朱自清《民眾文學的討論》
7樓：匿名使用者
形容老師講課好的典型的成語簡單舉例，如下：
繪聲繪色。形容敘述或描寫生動逼真。
活靈活現。形容神情逼真，使人感到好像親眼看到一般。
娓娓動聽。形容善於講話，使人喜歡聽。
妙語連珠。巧妙風趣的話一個接一個。
有板有眼。妙語連珠比喻言語行動有條理、有步調。
風趣幽默。形容人說話讓人開心，舒服而又不失理，挺的有意思；
反正好多呢，選適合他風格的說
8樓：蛙家居
講話的生動:惟妙惟肖 津津有味 繪聲繪色 娓娓動聽 妙語連珠 滔滔不絕 餘音嫋嫋 活神活現 出口成章 行雲流水內容的精彩:引人入勝 如痴如醉
9樓：天道勤酬
形容語文老師講課好的的成語:
妙趣橫生、惟妙惟肖、 津津有味、 繪聲繪色、扣人心絃、 娓娓動聽 、妙語連珠 、滔滔不絕 、餘音嫋嫋 、活神活現 、出口成章 、行雲流水、精彩絕倫、引人入勝 、如痴如醉 、身臨其境 、字字珠璣 、一字千金、 精彩絕倫 、扣人心絃 、韻味無窮 、精彩紛呈 、跌宕起伏 、紛繁複雜 、一波三折 、迴腸蕩氣 、文采飛揚 、妙趣橫生 ……
成語：古代漢語詞彙中特有的一種長期相沿用的固定短語，來自於古代經典或著作、歷史故事和人們的口頭故事。成語的意思精闢，往往隱含於字面意義之中，不是其構成成分意義的簡單相加。
它結構緊密，一般不能任意變動詞序，抽換或增減其中的成分。其形式以四字居多，也有一些三字和多字的，大多由四字組成。簡單的說成語就是，說出來大家都知道，可以引經據典，有明確出處和典故，並且使用程度相當高的用語。
10樓：冬日裡那縷陽光
講話的生動：惟妙惟肖 津津有味 繪聲繪色 娓娓動聽 妙語連珠 滔滔不絕 餘音嫋嫋 活神活現 出口成章 行雲流水
內容的精彩：引人入勝 如痴如醉 思緒萬千 身臨其境 字字珠璣 一字千金 精彩絕倫 扣人心絃 韻味無窮 精彩紛呈 跌宕起伏 紛繁複雜 一波三折 文不加點 迴腸蕩氣 文采飛揚 妙趣橫生 辭采華美
11樓：敲予悄悄
老師講課真的是栩栩如生，引人入勝啊，真的是百聽不厭吶。
12樓：匿名使用者
老師講課的語氣抑揚頓挫 ，妙趣橫生，講的道理入木三分，舉一反三，分析含義深入淺出，情景交融，朗誦詩句入情入境，情景交融。
老師黑板上寫字行雲流水，天馬行空，給我們講故事娓娓道來，滔滔不絕，唱起歌來扣人心絃，餘音嫋嫋，我們聽得津津有味，回味無窮。
老師寫文章文采飛揚，文不加點，字字珠璣，給我們表演時身臨其境，活神活現，精彩紛呈。
我喜歡聽老師的課，一日不聽，如隔三秋。
13樓：中公教育
循循善誘、舉一反三、教導有方、寓教於樂、深入淺出
1、循循善誘：意思是指善於引導別人進行學習。
出自 《論語·子罕》。
例句：先生循循善誘，餘今日之尚能握管，先生力也——清·沈復《浮生六記·閨房記樂》（釋義： 先生循循善誘，我今天的還能掌握管，先生努力的結果 。）
成語故事：春秋時期，孔子的學生對孔子非常崇拜，顏淵是孔子的得意門生之一，他稱讚孔子的教學方法說：「夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。
雖竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已。」既渴天才，如有所立卓爾。
」（釋義： 「夫子循循然善誘人，先教我博學文章典籍，然後要我以禮約束自己的行為，我想停止不學了也不可能。雖然竭盡我的才能，而夫子的道依然卓立在我的面前。
我想再追從上去，無從入手。「既然渴天才，而夫子的道依然卓立在我的面前。」 ）
2、舉一反三：意思是從懂得的一點，類推而知道其它的。
出處：子曰：「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」選自《論語·第七章·述而篇》
（釋義： 「不憤不啟，不到學生心裡明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。」 ）
示例：我是憑著一卷《詩韻》學說話，倒可以有「舉一反三」的效驗。 （清·吳趼人《二十年目睹之怪現狀》第三十四回）
典故：孔子曾對他的學生說：「舉一隅，不以三隅反，則不復也。
」意思是說：「我舉出一個方面，你們應該要能靈活地推想到另外幾個方面，如果不能的話，我也不會再教你們了。」意思是說，學一件東西，要可以靈活地思考，運用到其他相類似的東西上。
從教學方面而言，孔子反對「填鴨式」、「滿堂灌」的作法。要求學生能夠「舉一反三」，在學生充分進行獨立思考的基礎上，再進行啟發、開導，這是符合教學基本規律的，而且具有深遠的影響，在今天教學過程中仍可以加以借鑑。
3、教導有方：教育引導很有辦法。
出處：清・吳研人《二十年目睹之怪現狀》第九十九回：「凡此種種，雖然是他叔祖教導有方，也是他福至心靈，官星透露，才得一變而為聞一知十的聰明人。」
（釋義： 「凡此種種，雖然這是他叔祖父教導有方，原因是他福到心靈，官星透露，才一變而為聞一知十的聰明人。」 ）
例句：林斤瀾《小車不倒只管推》：「我少年時候接受過的大師教導，教導有方，方是方針方向，也是有稜有角。」
4、寓教於樂：把教育跟娛樂融合為一體，使人在娛樂中受到教育。
出 處：《詩藝》古羅馬詩人理論家賀拉斯
百科釋義：古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的有關詩的作用的一個重要觀點，即詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭、有所幫助。從字面上來理解就是把教育寄予在樂趣裡。
影響：「寓教於樂」思想對18世紀啟蒙運動以及古典主義的文藝理論和文藝創作產生了深遠的影響，至今仍是衡量藝術作品優劣的標準之一。
5、深入淺出：由深入顯出演化而來。指言論或文章的觀點主題意義深刻，但在語言文字的表達方式上卻淺顯易懂。
出自：《湖樓筆談》。
成語典故： 清·俞樾《湖樓筆談》六：「蓋詩人用意之妙，在乎深入顯出。入之不深，則有淺易之病；出之不顯，則有艱澀之患。」
（釋義： 「這是詩人用意之妙，在於深入顯出來。進入的不深，那麼有淺顯易懂的病；出現的不明顯，那麼有不暢通的問題。」 ）
形容不配當老師的成語,形容不配當老師成語
誤人子弟 解釋 復誤 制耽誤。指因無才或不負責任而耽誤人家後輩學生。出自 清 李汝珍 鏡花緣 第19回 先生犯了這樣小錯，就要打手心，那終日曠功誤人子弟的，豈不都要打殺麼？示例 不料 思想權威者 或 思想界先驅者 這一頂 紙糊的假冠 竟又是如此 魯迅 華蓋集續編的續編 廈門通訊三 形容不配當老師成語...
形容不配當老師成語,形容不配當老師的成語
拼音 w r n z d 解釋 誤 耽誤。指因無才或不負責任而耽誤人家後輩學生。內 出處 清 容李汝珍 鏡花緣 第19回 先生犯了這樣小錯，就要打手心，那終日曠功誤人子弟的，豈不都要打殺麼？舉例造句 不料 思想權威者 或 思想界先驅者 這一頂 紙糊的假冠 竟又是如此誤人子弟。誤人子弟 漢語成語 編輯...
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