1樓:匿名使用者
心理學家認為,發現問題是思維的第一步版,回答問題是思維權的第二步。師生問答是使課堂形成不斷向前推進的思維流程,可以促進學生知識的內化與思維的發展。提問往往能引發學生由淺人深地**問題的實質,避免淺嘗輒止。
因此,適時有效的課堂提問是教學
心理學家認為,發現問題是思維的第一步,回答問題是思維的第二步。師生問答是使課堂形成不斷向前推進的思維流程,可以促進學生知識的內化與思維的發展。提問往往能引發學生由淺人深地**問題的實質,避免淺嘗輒止。
因此,適時有效的課堂提問是教學的手段之一。
如何提高小學數學課堂有效性?
2樓:匿名使用者
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識,有實用性的知識,促使學生的發展,提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動,使學生在數學上有提高,有進步,有收穫。它既關注學生當前的發展,又關注學生未來的發展,可持續發展。
有效的課堂教學是通過課堂教學活動,讓學生在認知和情感上均有所發展。筆者從事小學數學教學多年,做過一些思考與嘗試,現對如何提高小學數學課堂的有效性談幾點粗淺的看法。
一、教師的有效教法,是提高課堂教學有效性的前提。
教師是課堂的組織者、引導者,俗話說「國無君,民亦亂」,在課堂教學中也是如此,如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子,那麼,再好的孩子也不過是「一盤散沙」,不能成就「大業」。
1、走到學生身邊去,和學生融為一體。
良好的師生關係,直接關係著課堂的教學效果,只有師生關係良好,使學生愛學、好學,才能激發學習興趣。記得以前,我每次上課都站在講臺上,從不走到學生中,可一次偶然的機會,我聽到了學生的心聲:「老師老是站在高高的地方......」聽了這幾句話,我恍然大悟,經過反思,我走進了學生心中,和學生成為好朋友,教學效果可想而知。
2、設定合理的作業,全面開動學生的思維。
德國教育家第斯多惠認為:「教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞」。在設定作業時,我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的遊戲中,這樣完成的***,學生的興趣高。
例如:在教學「除法」時,我給同學們設定了一個這樣的作業題:「請你回家,將家中的蘋果平均分給你的家人」,自己設定題目,自己解答,結果在第二天的課上,學生們都把自己的小手舉得高高的,等待著回答,這充分說明作業的設定直接關係到學生學的情況。
3、深鑽教材,確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言,教學知識的有效是指新觀點、新材料,他們不知不懂的,學後奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。
其實,學生的知識增長、智慧發展、思想提高、教學的心理效應都取決於有效知識量。教師只有鑽透教材,確保知識的有效性,才能讓學生學得愉快,學有所成。
4、注重教學反思,促進課堂教學質量。
記得有人說過「教無定法,教學是一門遺憾的藝術」。因為我們的教師不是聖人,一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出有規律的東西,在不斷「反思」中學習。
我們反思的主要內容有:思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量,教學效果也一定會更好。
二、學生的有效學法,是提高課堂教學有效性的關鍵。
在素質教育改革的今天,學生的主體地位得到充分提高,這就要求課堂教學行為要圍繞學生的「自主發展」的引導、導向。
1、創設良好的情境,激勵學生的學習興趣。
俗話說:「興趣是最好的老師」,學生興趣的產生和能力的培養是 課堂有效性的前提和結果。例如:
在教學混合運算中的「小熊購物」時,我讓學生在課前準備大量的物品,在教室內辦一個「商店」,同時讓學生準備一定的「錢」(用彩紙代替);在活動中,讓學生自扮收銀員(或服務員),其他同學扮購物者,由於學生對「買東西」興趣濃厚,積極性高,讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識,同時又培養了學生髮現問題和解決問題的能力,也是學生獲得了積極的情感體驗,深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值,培養了學生的生活實踐能力。一節課下來,學生不但不感覺累,反而學習興趣高漲,教學重難點得到了突破,達到了預期的目標,真正實現了有效教學。
2、加強動手實踐操作,加深學生印象。
根據低年級學生好動、愛玩的心理特徵,我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情,讓學生去發現問題,解決問題,效果會更好。如:在教學「有餘數的除法」中,我事先準備好實物—10枝鉛筆,讓學生自己先去數、去分,然後在小組內共同分,自己動手實踐操作,而教師只作引導點撥,讓學生自己在實踐中找出問題,並自己去解決問題;既充分發動了學生,讓學生成為課堂主體,又讓學生自己完成了本課的任務,真正做到了有效教學。
3、將抽象的東西直觀化,增強學生的記憶與觀察。
由於低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展,因而在教學中,我根據此階段學生的心理特點,將抽象的東西直觀化,讓學生藉助實物來觀察分析,先初步進行感性認識,然後在進一步進行延伸,這樣,學生不僅能提高注意力,而且學生能更好的接受。例如:在教學「釐米認識」時,當學生初步認識1釐米的實際長度後,可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1釐米,通過觀察比較,讓學生了解一個圖釘的長度大約是1釐米,一個手指的寬度大約是1釐米等,借實際的東西初步瞭解,再進一步深化,從而提高了教學效果。
4、讓學生思考,自己總結結論。
在素質教育的今天,課改後,教學更注重「自主**、合作交流」,讓學生藉助手、腦等器官,自己總結結論,真正成為課堂的主人,而教師只是組織者,輔導者。例如:在教學「數的比較」中,我採用遊戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性,同時在教學中,我加入了學生的遊戲中,和學生一塊進行比較、猜測,讓學生先寫一個兩位數,而我寫一個三位數,進行比較;再讓學生寫一個三位數,而我寫一個四位數,進行比較......依此類推,讓學生自主合作,交流討論,來尋找規律,這樣學生不僅興趣高,而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。
接著再讓學生在遊戲「猜數」中進行比較同位數的大小,從而總結出數的比較規律,從而實現了本課的目標,也真正做到了自主教學。
總之,教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步,「有效的課堂」是我們教師永恆的追求。我們要在新課程理念指導下,在發揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂教學實效。
如何提高小學數學課堂教學有效性，如何提高小學數學課堂教學的有效性
內容來自使用者 中國學術期刊網 如何提高小學數學課堂教學的有效性 隨著課程改革的進一步深入，小學數學課程改革已初見成效，不僅教師的觀念在悄然發生著變化，而且一些教學行為如 課堂預設 情境創設 學生參與 關注學生個性差異 演算法多樣化 注重對學生的評價等方面，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，使得學生的...
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