1樓：匿名使用者
課堂提問是協調教學活動,激發學生學習興趣,發展學生思維,培養學生良好學習習慣,提高教學效率的重要手段.有效的教學提問能起到激發學習動機、促進學生參與、啟發學生思維,實現資訊反饋等作用
怎樣在語文課堂上進行有效提問
2樓：小周子
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文字解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文字的對話，學生與文字的對話，老師與學生的對話。古人曰：
學起于思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。
目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。
假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。
激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：
一、提問是緊緊圍繞教學目標而；
二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；
三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？
一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。
一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文字進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。
所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。
二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括髮問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。
為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在**，不滿意又在**？
從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班範圍內對學生進行評價。
如「你認為他答得怎樣？」「好在**？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？
」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應複述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是讚賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：
1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。
4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習
如何在語文課堂上有效提問
3樓：匿名使用者
課堂提問是協調教學活動,激發學生學習興趣,發展學生思維,培養學生良好學習習慣,提高教學效率的重要手段.有效的教學提問能起到激發學習動機、促進學生參與、啟發學生思維,實現資訊反饋等作用.那麼,教師在語文課堂教學中如何做到有效提問呢?
一、提問要有明確的目的性,充分發揮問題的導向功能.在教學的各個實施階段問題的提出起著不同作用,但教學中設計的問題都要緊扣教學目標,要有明確目地性.1、在課文引入階段,提問的目的是為了激發學生的學習動機,引起學習的學習慾望.
2、在初讀課文階段,提問的目的是為了讓學生感知課文掌握文章的主要內容.通過問題的解答,幫助學生確定思維的方向.例如本課學習中,老師先問到了這首兒童詩共有幾個小節,這為後面的學習作好了鋪墊.
3、在細讀課文階段,提問的目的是為了把握文章的主體,實現文章的教學目標.此時的提問一定要把握教材,緊扣目標.在有限的課堂上,教師要考慮所提問題是否有價值,有效果.
問題的設計不可離題太遠,不宜旁敲側擊,應集中、簡潔,緊扣教學目標,使提出的問題有助於學生理解課文內容和掌握語文基礎知識.教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路.這樣的提問充分考慮了學生的思維特徵,緊扣學生的思維過程,讓他們思考的有層次,有條理,有助於突破教學重點難點,更快實現教學目標.
如在本節課的學習中,老師緊扣學習重難點,提問：雷鋒叔叔做的哪件事最令你感動?由此引導學生自讀學習課文.
通過問題的解答,完成了教學目標中通過具體事例體會人物的品質的教學目標.4、在總結階段,提問的目的是對教學效果的反饋.在課堂教學中,教師通過總結性提問,在學生答問中獲得反饋信,瞭解學生學習情況.
學生也可以從中可以瞭解知識重點、難點,檢查自己的學習成效.例如通過課文的學習,老師提出了你認為雷鋒叔叔是個怎樣的人?我們現在需要雷鋒雷鋒叔叔,他會出現在我們的身邊嗎?
我們應該怎麼做?等問題,進一步深化了課文的主題思想,使學生對於課文的學習有了更進一步的認識.
二、問題要具有開放性,有利於學生參與.在一個班級中由於學生的基礎不同認知水平不一樣,個性存在差異,對同一篇文,同一個句子的認識和理解也不同.遵循教育個性化的原則在教學中設計提問,問題應該具有開放性,照顧不同層次的學生.
開放性的問題,不同學習程度的學生可以選擇問題的不同角度進行思考回答.這樣能充分滿足學生的個性學習,留給學生自主選擇的餘地.劉老師在課堂中讓學生找一找身邊的雷鋒.
這一開放性問題的設計,學生的參與性大大增加,都積極思考充分發表自己的意見.
三、提問要有啟發性,利於學生的思維的發展.提問要有創新延伸.創造力是素質教育中最高的能力目標,也是21世紀人才的最重要特徵.
在語文課堂提問中,教師應時刻不忘激發學生的創造性,保護學生的創造積極性,鼓勵學生髮表不同的見解,引導學生運用發散思維進行思考.例如學習第二小節,在指導朗讀過後,配以畫面,引導學生看圖,提問：這是一條怎樣的小路?
看到這樣的小路你想到了什麼?從而引導學生體會雷鋒叔叔冒著細雨背孩子回家的艱辛,體會其助人為樂的精神.教師提問的內容和方式影響學生的思維能力和方法,師生在解決問題的過程中可以獲得知識,培養分析和解決問題的能力.
問題提出後,學生積極思考,想了很多的好的想法,學生的思維完全發散開來.
四、提問要注意時機和技巧.提問要難易適度.我們要根據學生已有的基礎和解決問題的實際情況來設計,同時,問題應提得比學生的實際水平略高一些,這樣讓他們跳一跳,才能摘到桃子的狀態更容易激起他們的學習熱情.
在這堂課中,劉老師利用幻燈片,讓學生說一說如果想讓你的名字出現在光榮榜上,你該怎麼辦?
五、鼓勵學生自主提問,培養良好的釋疑習慣.學生是學習的主體,在學習的各個過程中都會產生各種各樣的問題,甚至是一些離經叛道的想法,鼓勵學生把他們的疑惑表述出來,倡導進行自主釋疑解惑,更有助於學生進行積極的思考和學習.此外,提問還應隨時注意捕捉來自學生的資訊,適當追問；還應注意提鼓勵性的問題,為學生營造出一個人文的、寬鬆的語文課堂.
課堂提問是通過問題組織教學過程,科學合理的課堂提問,能激發學生的求知慾和創造力,有利於教學目標的達成.教師每上一節新課,都應該給學生一個新思維的起點,一個嶄新的思維方向,使學生創造的源泉形成於課堂,發展於課外,成熟於發現.只有當學生領悟到提問的價值時,才能自覺主動地從問題中求取智慧,獲得發展.
提高語文課堂提問的有效性,是每個語文老師非常關心和必須解決的問題.語文課堂本是精彩的課堂,課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格,更不應該簡單呆板、一成不變.當然授人魚不如授人漁.
提出一個問題比解決一個問題更重要.因此,讓學生從自我的提問中體會到：該問什麼樣的問題?
這些問題是否值得去思考?有了疑問如何去探索找到答案?這樣既鍛鍊了學生的質疑能力,又在潛移默化中培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的良好習慣.
在教學過程中,究竟該採取什麼樣的提問方式,則要具體問題具體對待,不可強求一致.
小學語文課堂如何有效提問
4樓：匿名使用者
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文字解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文字的對話，學生與文字的對話，老師與學生的對話。古人曰：
學起于思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。
目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。
假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。
激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：
一、提問是緊緊圍繞教學目標而；
二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；
三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？
一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。
一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文字進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。
所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。
二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括髮問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。
為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在**，不滿意又在**？
從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班範圍內對學生進行評價。
如「你認為他答得怎樣？」「好在**？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？
」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應複述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是讚賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：
1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。
4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習
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