1樓：匿名使用者
一、 創設情境、激發思維
濃厚的興趣及豐富的情感是積極思維活動的源泉，創設情境是激發學生思維的重要途徑，因此在課堂教學中教師要注意創設思維情境，不斷激發學生思維的熱情和情趣，使學生處於一種積極的思維狀態，通過設問、提問、實驗等各種方法，創設一定的問題情境，可以調動學生參與學習活動的積極性，引導學生主動觀察和思考的興趣，使學生能學會發現問題，提出問題解決問題。
二、 創設民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，激發創新思維
心理學告訴我們:自由能使人的潛力得到最大的發揮，而創新思維與創新能力的形成和發展必須有民主，平等地教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關係，「親其師而信其道」,師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發創新思維。
1、 創立民主平等的師生關係，重視師生感情交流。教學既是師生雙邊活動的過程，也是師生情感交流的過程，與學生建立平等的師生關係能充分調動學生的學習積極性，教師的語言、動作、神態要和藹克清，有一定的感染力，要不斷的激發學生的強烈求知慾，鼓勵學生勇於克服學習中遇到的困難，幫助學生樹立必勝的信心，這樣使學生在課堂學習中，即感到積極緊張，又感到非常輕鬆愉快。
2、 給學生多提供獨立思考問題的機會，讓學生真正參與學習之中，才能提高課堂效率。周玉仁教授說：「要為學生多創造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。
」例如：在教學長方體、正方體體積之後，我拿出一塊不規則的石頭，讓學生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當學生迷惑不解時，我把盛了一部份水的長方體水槽放在講桌上，引導學生，通過實驗，這時課堂氣氛活躍，爭著要講自己的想法，我因勢利導讓學生量出水槽的長、寬，又讓學生測量水面上升的高度，使學生弄清水面上勝的高度就可以算出石頭的體積，然後讓學生動筆計算，學生很快算出石頭的體積。
同時也感到成功的喜悅。
3、 加強自評、互評學習結果，讓學生大膽發表不同意見，可以在同學中討論，對有心意和建立的解答教師要給充分地肯定。在課堂教學中，要鼓勵學生質疑問題。
三、 把握時機，發覺創新思維
新舊知識間的連線點，生長點，是激發學生思維發展有利時機，往往可以給學生一個馳騁想象的空間，可以這樣想也可以那樣想，這就為學生進行思維活動打下了良好伏筆。學生可以在頭腦中想象舊知識向新知識的過渡。在主動探索過程中引導學生進行觀察比較，啟迪學生用語言概括出新概念，對建立起的新表象組成要素進行判斷，作出合乎邏輯的推理，進而進行內化，達到知識間的守恆。
四、 動手操作，誘發創新
皮亞傑說過：「動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性。」數學知識產生於生產生活的實際需要，具有培養人們創新思維活動獨特的優越性。
因此，在數學知識的教學中，教師要儘量讓學生動手操作，在操作中獲取知識、發展思維。小學數學教學中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、剪一剪、折一折、擺一擺等。
小學生具有好動、好奇、好勝心強等特點，讓每個學生都能參與操作，獨立思考、引起聯想，不僅訓練了學生的操作技能，而且使每個學生都能從多層面發現問題，提出問題。這種個個參與、人人動手的操作活動，有利的促進了學生創新思維。例如，二年級學生學習了「角的初步認識」之後，為了讓學生對角、直角的概念更好的掌握，教是可以讓學生動手擺、動腦想，師說：
「請同學們用學具袋中的小棒擺一個三角形，看它有幾個角？用了幾根小棒？」學生很快擺出，並說出擺的三角形有三個角，用了三根小棒。
師又說：「請同學們擺出兩個三角形，看這兩個三角形共有幾個角？最少用幾根小棒？
」大部分學生很快擺出了兩個獨立的三角形，並說出共有六個角，用了六根小棒。教師追問：「這種擺法用小棒最少嗎？
請同學們再擺擺看。」學生又沉入了用小棒擺兩個三角形的活動中，很快大部分擺出了所要求得圖形。老師表揚了這種擺法的同學肯動腦善於思考。
這種在教師指導下的動手操作，學生手腦並用、自主探索，參與了獲得知識全過程，學的積極主動，滿足了學生好動的需要，使他們嚐到了**知識的樂趣，進而啟用了他們的創新思維。
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養學生創新意識，創新精神和初步的創新能力是時代賦予我們的艱鉅任務，為培養出更多適應現代化建設的高素質人才打好基礎。
2樓：小膩子獅子
多鍛鍊一下，有條件的話在家學一些技能，然後看看書，多做一些健康，然後孩子喜歡做的事情
如何提高小學生的默讀能力
3樓：獨立說教育
一、明確要求，抓住關鍵
默讀是不出聲的閱讀，它是閱讀的主要形式。平常我們所說要培養的閱讀能力實際上指的就是默讀的能力和習慣。小學默讀訓練的要求包括四個方面：
（1）集中注意力，不指讀，不脣讀，不搖頭晃腦；（2）隨著年級的升高，默讀的速度逐步加快；（3）能邊讀邊想邊記，理解讀物內容；（4）能根據不同的閱讀目的採用不同的閱讀速度，既能精讀又能略讀。上述要求集中到一點，就是要培養學生閱讀時做到：全神貫注，實現視讀。
默讀能力是在兒童初步掌握了朗讀技能的基礎上，通過訓練而發展的。研究表明，一年級兒童基本上不會默讀。開始訓練默讀時，絕大部分兒童都是嘴動併發出輕聲和指讀現象。
隨著年級的升高，特別是到五年級，兒童才基本上掌握了默讀技能，但是，各年級都有少數兒童默讀時會出現指讀、脣讀等現象，閱讀速度也較慢。所以，小學生默讀能力的形成要經歷以下兩個階段：（1）小聲「輕讀」階段。
不斷髮出輕而急促的聲音、嘴脣不斷嗡動，口中還會唸唸有詞或指讀。不能把看到的文字直接轉換成意義，須經讀出字音，才能領會字義。可見，朗讀的模式仍在默讀中起作用；（2）無聲階段。
從不能迅速，準確地進行大單位閱讀，過渡到迅速，準確地進行大單位閱讀，閱讀速度加快，記憶效果提高。
基於上述認識，我們認為必須抓住發展兒童的有意注意和消除閱讀時頭腦中潛在發音這個關鍵，才能有效地培養良好的默讀習慣。
二、如何培養有意注意
注意是人的心理活動時客觀事物的指向和集中。這種「指向」和「集中」，可以是自覺的，主動的；也可以是不自覺的，被動的。前者稱為有意注意，後者稱為無意注意。
小學生注意的特點是無意注意佔優勢，好奇心強，自制力差，因而注意力不穩定，不持久，易分散。
根據小學生的注意特點，我們運用觀察法，舒爾特表和「鬧中取靜」等方法，對學生的注意力進行專門訓練，培養他們的有意注意及其良好品質。具體做法如下：
（一）觀察法。就是要求學生集中注意，仔細快速地觀察教師提供的觀察材料，培養他們的有意注意。
觀察材料可以是小物件，掛圖和名畫等。選材的原則是由簡單到複雜，由易到難，循序慚進和富有趣味性。
訓練模式為：提出任務，明確要求——出示材料，限時觀察——拿掉材料，書面答問——同桌互換，相互批入——登記分數，小結批改。
每天訓練一次，10-15分鐘；學生觀察時間須依觀察材料而定，一般為1-5分鐘不等；每次訓練觀察2、3件材料，批改、登分應在訓練完了後進行。
例如：《氣象小組且》這幅掛圖為觀察材料，要求學生找出畫中的6種景物，觀察90分鐘；拿掉材料書面回答問題。掛圖上的「雪花」不太明顯，學生只有仔細觀察才能注意得到。
（二）舒爾特表。一張方紙上畫25個方格，把1-25的數字打亂順序寫在方格中，這就是舒爾特表。用計時的方法，讓學生按數字順序用手指出25個數字。
印製不同的10張分給學生進行訓練，一張一張訓練，能在25秒內完成為及格，訓練時間由學生自定，利用課餘時間靈活掌握，堅持這種訓練，既可以培養學生的有意注意，又可以發展視定向的搜尋的速度。
通過實踐摸索，我們還巧妙地把舒爾特表用於對全班學生進行訓練。將來舒爾特表製成幻燈片，另外再做4張沒有數字的舒爾特表，挖3-9個空格，蓋在燈片舒爾特表上，只露出空格內的數字，訓練時用幻燈閃現5-10秒釧，讓學生迅速識記這些數字，關閉幻燈，要求學生回憶記錄剛才看到的幾個數字，比誰看得快，記得全。後來，我們又將數字改成漢字，將一句話中的文字打亂順序寫在格子裡，用幻燈閃現，在規定時間內要法語學生書刊號識記，整理、關閉幻燈，要學生寫出來。
訓練模式為：燈片閃現——限時識記——回憶寫出——相互批改——登分小結。
（三）「鬧中取靜」，就是人為地製造嘈雜的環境，讓學生按要求限時閱讀教師指定的材料，培養學生同分心作鬥爭的意志力和發展有意注意。
具體做法是：指定一個或二個小組學生限時默讀完指定的材料，其他三個或二個小組學生則朗讀；檢查默讀效果，默讀與朗讀小組輪換。
訓練模式為：在嘈雜環境中限時默讀——檢查默讀效果——小組輪換訓練„„小結。
實踐證明，上述三種訓練方法，能有效地發展學生的有意注意和培養良好的注意品質。由於這些訓練方法帶有遊戲，比賽的性質，學生參加訓練的積極性很高，他們可以在輕鬆愉快的氣氛中，發展有意注意，養成集中注意力的習慣。為提高訓練效果，三種方法最好交替運用。
在培養這生有意注意的過程中，我們還特別重視不斷激發學生強烈的好學動機和明確學習目的，鍛鍊學生同分心作鬥爭的意志力，這是發展學生有意注意的內驅動力。
三、如何消除頭腦中潛在的發間現象
根據在有關研究，界於朗讀與默讀之間還有一種「自我閱讀法」，即閱讀者雖然嘴脣、舌頭甚至聲帶都沒有活動，但他的內心始終自言自語，清晰地發出每個聲間，所以也被稱為「心讀」。如果默讀的資訊傳遞形式可以形成「文字元號一意義」的話，心讀卻只能是「文字元號一發音符號一意義」。心讀從原則上講儘管比朗讀快，效果好，但心讀決不是真正意義上的默讀。
所以，在學生改掉了脣讀、不再發聲後，應該設法消除學生在閱讀時頭腦中潛在的發音現象，這是培養學生良好默讀習慣和提高閱讀速度的關鍵。
如何提高小學生思維能力哦
4樓：何秋光學前數學
1、培養思維的靈
活性思維的靈活性是指能隨事物的變化而隨機應變的及時性，以及不過多地受思維定勢的影響。如果缺乏思維靈活性，我們的思維就會更加傾向某種具體的方式和方法，很容易出現鑽牛角尖的情況，片面追求解決問題的模式化和程式化，長此以往造成思維出現惰性。
擅於從舊的模式和普遍制約條件中脫離出來，找到正確的方向;針對知識可以運用自如，善運用辯證思想來平衡事物之間的關係，具體問題具體分析，懂得變通和調整思路等等，這些是思維靈活性養成的直接表現。
2、培養數學思維的嚴謹性
思維的嚴謹性是指考慮問題的嚴密、有據。要提高學生思維的嚴謹性，必須嚴格要求，加強訓練。
落實到孩子學習生活中去，就是要求在學習新知識時從基本理念開始，做到在思路清晰的前提條件下穩紮穩打，逐步深入，在這個相對來說緩慢的過程中養成思考問題周密的思維習慣，在進行論證推理時掌握足夠的理由作為依據;在練習試題時善於留心題幹中的隱蔽條件，詳細答題，不吝嗇地寫出解題思路。
3、培養數學思維的深刻性
思維深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度。相信大多數學生都出現過這樣的情況，有時候老師評講試卷，一聽錯題的解題過程很容易就懂了，恍然大悟自己居然犯了如此低階的錯誤，但一旦離開書本和老師就無法領會到解題方法和實質，實現獨立解題。這就要求學生在平時的學習中要透過現象看數學的本質，掌握最基礎的數學概念，洞察數學物件之間的聯絡，這是思維深刻與否的主要表現。
4、培養思維的廣闊性
思維的廣闊性是指對一個問題能從多方面考慮。具體表現為對一個事實能作多方面的解釋，對一個物件能用多種方式表達，對一個題目能想出各種不同的解法。在數學學習中，注重多方位、多角度的思考方式，拓廣解題思路，可以促進學生思維的廣闊性。
5、培養思維的批判性
思維的批判性是指思維活動中善於嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程。在數學學習的過程中，學生要善於從已有的答案和解題過程中提煉出自己想要的東西，發表自己的見解。不能一味盲從，要學會用批判性的思路去進行各種方式的反思和檢驗。
就算思想上完全接受了東西，也要謀改善，提出新的想法和見解。
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