1樓：匿名使用者
算在日常生活中有著十分廣泛的應用,培養學生的估算意識,發展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數感,具有重要的價值。
如何培養學生的估算意識和估算能力
2樓：徐天來
1. 培養估算意識，體會估算價值，讓學生喜歡上估算學生的估算意識淡薄，主要原因是在長期的數學教學中，學生較多地進行精確的口算、筆算練習，形成了學生精算的思維定勢。有部分教師在估算教學的定位上出現偏差，將目標定位在只教會往大估，或是看到「大約」就估算，做一些機械的訓練，這可能會給學生形成一種錯誤的定式，使得學生沒有充分認識到估算在實際生活和數學學習中的價值。
2. 注重方法指導，實現方法多元化，讓學生創造性的估算估算雖然是一種估計，但不是憑空猜想，它不僅是一種數學思想，更是解決實際問題的一種策略。估算的方法靈活多樣，結果也不是唯一的，所以估算方法的運用有兩個目的指向：
一是計算要簡便，很快就可以計算出大概結果；二是估算的結果要儘可能接近實際結果。教師需要引導學生在比較中感悟和體驗，在比較中理解估算方法的深刻內涵。
3. 旨在實際應用，提高學生解決問題的能力培養學生估算能力的主要目的，是讓學生用數學知識解決生活中的一些實際問題，這也是估算的內在價值。單純地用算式進行一種機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。
估算並不是離精確值越近就越好，不同的情境需要不同的估算方法。主要有以下幾種情況：第一，有時要把數同時估小比較合理。
如：「有350位同學要外出旅遊，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐？」把56看成50，這時7輛車一共可以坐350人，就算把數字估小，350人仍能坐，那麼每輛車56座肯定夠坐了。
第二，把數同時估大比較合理。如：「媽媽帶了100元錢，買衣服要48元，襪子12元，夠嗎？
」把48看成50、12看成20，就算把這兩個數都估大了，答案才70元，所以100元肯定是夠了。第三，讓估計值與精確值接近比較合理。如在超市購物付錢時，就需要把錢儘量估算得與精確值接近些，可採用把一個數估大、一個數估小等方法。
教師讓學生結合具體情境進行分析，不僅能使學生學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。估算教學只有與生活實際相結合，才能激發學生的估算慾望，才能使學生主動地獲得估算的方法和技巧，才能顯現估算的內在價值。唯有這樣，學生才有可能把所學的書本知識在現實生活中靈活自覺地加以運用。
怎樣培養小學生估算意識及估算能力
3樓：匿名使用者
1. 培養估算意識，體會估算價值，讓學生喜歡上估算學生的估算意識淡薄，主要原因是在長期的數學教學中，學生較多地進行精確的口算、筆算練習，形成了學生精算的思維定勢。有部分教師在估算教學的定位上出現偏差，將目標定位在只教會往大估，或是看到「大約」就估算，做一些機械的訓練，這可能會給學生形成一種錯誤的定式，使得學生沒有充分認識到估算在實際生活和數學學習中的價值。
2. 注重方法指導，實現方法多元化，讓學生創造性的估算估算雖然是一種估計，但不是憑空猜想，它不僅是一種數學思想，更是解決實際問題的一種策略。估算的方法靈活多樣，結果也不是唯一的，所以估算方法的運用有兩個目的指向：
一是計算要簡便，很快就可以計算出大概結果；二是估算的結果要儘可能接近實際結果。教師需要引導學生在比較中感悟和體驗，在比較中理解估算方法的深刻內涵。
3. 旨在實際應用，提高學生解決問題的能力培養學生估算能力的主要目的，是讓學生用數學知識解決生活中的一些實際問題，這也是估算的內在價值。單純地用算式進行一種機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。
估算並不是離精確值越近就越好，不同的情境需要不同的估算方法。主要有以下幾種情況：第一，有時要把數同時估小比較合理。
如：「有350位同學要外出旅遊，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐？」把56看成50，這時7輛車一共可以坐350人，就算把數字估小，350人仍能坐，那麼每輛車56座肯定夠坐了。
第二，把數同時估大比較合理。如：「媽媽帶了100元錢，買衣服要48元，襪子12元，夠嗎？
」把48看成50、12看成20，就算把這兩個數都估大了，答案才70元，所以100元肯定是夠了。第三，讓估計值與精確值接近比較合理。如在超市購物付錢時，就需要把錢儘量估算得與精確值接近些，可採用把一個數估大、一個數估小等方法。
教師讓學生結合具體情境進行分析，不僅能使學生學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。估算教學只有與生活實際相結合，才能激發學生的估算慾望，才能使學生主動地獲得估算的方法和技巧，才能顯現估算的內在價值。唯有這樣，學生才有可能把所學的書本知識在現實生活中靈活自覺地加以運用。
如何培養小學生良好的估算意識
4樓：匿名使用者
估算是人們日常生活的潛在意識，從長期社會實踐中積累出來的行為意識，通過大腦思維辨別出某個事物的潛在發展趨勢。隨著時間的推移，人們會逐漸形成一種估算的習慣，對新舊事物的狀態變化進行**，從而提高了計算思維的活躍性。小學教育是孩子們參與文化知識學習的初步階段，培養學生估算意識與能力應從興趣開始，當學生對估算教學產生的濃厚的興趣，其必然會掌握一套屬於自己的估算學習方法。
「興趣是最好的老師」，只有激發學生參與某項課程學習的興趣，才能全面激發其內在潛能以更好地投入學習情境。考慮到小學數學課程的特殊性，培養學生估算意識應先提高其在估算方面的認知能力，通過形成固定的思想意識觀念以帶動學習興趣。從心理學角度分析，估算意識是大腦思維的潛在意識，學生遇到各種數學學習問題時，都必須經過大腦的思考與分析，才能掌握最佳的問題分析方法，這一階段則是培養估算意識的最好時機。
每當遇到新的數學知識時，教師要懂得如何把握學生們的思維意識，短時間內建立適合學生要求的估算意識培養方法。此外，鑑於小學生個人認知水平的侷限性，估算意識培養也不能過於深入，教學訓練難度大反而會減弱學生的興趣。情境創設是數學教學常用的方法，通過創造最佳學習情境以激發學生的知識興致。
如在教學中我們可以給學生出示這樣的題目：有五個同學一起去超市買東西，他們各自帶的錢數分別是56元、39元、27元、85元、67元，這五個同學中平均拿的錢數是（）元①55，②35，③65。解答這個問題，學生就可以運用一組數中平均數的特徵，即它一定大於最小的數，小於最大的數，而接近中間的數。
從而估算出這個平均數一定大於27元，小於85元，而接近兩個數的中間數，在三個答案中（1）是最符合條件的。所以正確答案是55元。這種巧妙的估算過程，就會極大的吸引學生的注意力，讓學生感受到數學的奧妙。
二、聯絡生活實際，彰顯估算價值
著名教育家陶行知說過：「生活是一切知識的**，知識的本質是生活積累」，這充分肯定了生活學習的重要性。教師在培養小學生估算意識與能力中，要藉助生活平臺去挖掘更多的知識元素，引導小學生從不同角度去體會數學估算技能的樂趣，彰顯出估算的應用價值。
筆者認為，教師作為數學課程的引導者，要通過計劃教學、生活教學等方式鍛鍊小學生，綜合培養其應用知識的能力。
（1）計劃教學。文化知識教學是一項長期性的活動，教師在思想意識上要堅定長時間從事估算培養教學的意識，才能為學生奠定良好的課程學習基礎，增強其數學知識的應用能力。計劃教學是現代教育倡導的先進理念，要求教師按照時間次序劃分以培養學生的估算能力，按照某個時間段制定針對性的估算培養方案。
同時，各階段學習過程中儘可能選擇多種估算能力培養方式，使估算、口算、筆算等靈活地整合起來，達到能力多元化培養的學習要求。例如，現實生活中，教師可以帶領小學生感受估算的應用價值，從日常生活接觸到的數學知識進行估算，增強了學生靈活使用估算的思維理念。
（2）生活教學。日常生活中應用估算知識，要結合具體的生活內容，這是保證估算意識培養成效的重點。《數學課程標準》強調了生活教學法的重要性，提出教師需緊密聯絡一些生活類的題材，不斷地訓練學生應用估算知識的能力，將估算意識完全融入到現實教學活動中。
對於學生來說，努力培養個人估算能力可增強其「數字感覺」，面對複雜多變的數學知識時，可快速地找準數學方向，及時檢查對數學知識的理解是否正確。從筆者教學經驗來看，若當數學知識與現實生活融為一體之後，學生便能更加深刻地體會估算能力的學習價值，以及在解決實際數學問題中發揮的作用。因此，教師在課堂或訓練教學階段要積極培養學生「算著估、估著算」的能力。
三、注重方法引導，鍛鍊估算技能
方法是決定文化課程教學質量的核心要素，教師選定哪一種教學方法，其最終產生的教學成效是不一樣的。對於學生估算能力的培養方法，要根據學生的具體情況而定，選擇最佳方式引導學生的課程學習。在多年的教學工作中，我總結了一套比較適用的估算教學方式，具體包括：
（1）取整法：這是估算中經常用到的方法，即用四捨五入（也可根據實際情況）取數的近似值，再計算結果。在使用中引導學生根據實際或需要確定省略哪一位後面的尾數，一般以與實際值接近並且使計算簡便為佳。
（2）取一箇中間數：如53、57、51和59這四個數求和，這些數都很接近35，有的比55多一點，有的比55少一點，就取一箇中間數55，直接用55×4，就大約地計算出了這幾個數相加的結果。
（3）用特殊的資料特點進行估數：如126×8，就可以想到125×8，125的8倍，就得到1000。
（4）尋找區間，也就是說叫尋找它的範圍，也叫做去尾進一：以278為例，去尾就是隻看首位，那麼只看首位的時候，估得的結果就是它至少是200；進一就是首位加一，這樣就是它最多可能是300，這樣得到一個範圍，就是尋找它的區間範圍；
（5）利用乘法口訣湊數：這種方法一般用於除法的估算，一般用除數乘一個整十數、整百數或整百整十數，如果乘積最接近被除數，則這個數就是除法估算的商。如358÷6，用除數6乘整十數60，其積360最接近被除數358，那麼整十數60即是所求的商。
四、學習評估，指導教學改革
為了驗證學生在估算教學中知識掌握的具體水平，最後還要對學生進行必要的學習評價，有助於指導日後的教學改良。估算能力高低的評估，務必要結合小學生的具體情況，從年級高低、基本功底、學習狀況等方面評價，從而掌握最真實的教學結果。傳統估算能力培養對學習結果缺乏專業的定位判別，教師均採用相同標準去衡量學生的學習情況，這在《數學課程標準》裡是不允許的。
學生個體差異會影響到其估算能力的強弱，高年級與低年級學生相比，兩者的估算經驗、估算意識、估算技巧等完全不同，不能以相同的標準去衡量學生的學習成績。
另外，對於估算能力培養方案要堅持創新改革的思想，每年國家教育部對小學教育給出的標準均會調整，教師要及時掌握新教學的標準資訊，為小學生估算能力培訓工作做好充分的準備。注重數學教材的開發與利用，注重國內外先進教學方法的引入，注重課堂教學模式的改革調整，這些都是未來估算能力教學培養的注意點。
五、結論
小學是孩子們接受文化教育的初始階段，小學學習成績對學生未來學習水平有一定的內在影響，尤其是在更高階別知識學習方面的推動作用更大。基於數學新課標指導下，小學數學教師需編制更加科學的教學方案，綜合培養小學生的估算意識與能力，這樣才能更好地解決實際教學問題。
如何提高小學生的估算能力，如何提高小學生的數學計算能力
內容來自使用者 易發表網 估算是日常生活當中的常見演算法，有一些題目很難運算出準確的結果，這就需要用到估算的方法。對學生估算能力的培養，主要可以讓學生運用科學的思維對問題進行思考 分析生活中的問題，不斷提高他們的數學意識。也就是說，提高學生的估算能力一定要將日常和教材相結合進行教學培養。本文將以蘇教...
如何培養學生的規則意識，如何培養小學生規則意識和遵守規則的能力
第一 幫助學生樹立集體意識，學會關心集體，團結同學。防止學生養成以自我為中心的壞習慣。第二 培養學生養成良好的學習習慣，引導學生愛思考 勤動腦。在課上可以經常讓學生髮言，適當的給予鼓勵與表揚，激發學生的學習積極主動性。第三 養成良好的行為習慣，自己可以完成的事情自己做。比如下課後，讓學生自行整理自己...
怎樣培養小學生的閱讀行為，如何培養小學生的語文閱讀能力？
讓小學生有良好的閱讀習慣 最重要的是要讓其有對閱讀有興趣，培養孩子讀書的興趣就需要父母長期的鼓勵孩子去閱讀，給他制定一些相對容易達成的目標，當他目標完成後就給他獎勵，長期如此，孩子自然會有良好的閱讀習慣 對於大部分書籍，重要的內容只佔全書的20 左右，所以學會高效閱讀很重要。閱讀中，最好能練成一邊閱...