1樓：日常雜談
同化和順應之間既是相互對立的，又是彼此聯絡的，具體分析如下：（1）二者之間的對立①同化是個體在反映和作用於環境（即與環境相互作用）過程中，使客體（外界事物）納入已有認知結構或行為模式中的過程。它只是數量上的變化，不能引起圖式的改變或創新。
順應是指個體在其原有認知結構或行為模式已不能使新的經驗同化時，便調整原有認知結構或行為模式，以適應環境變化的過程。它是質量上的變化，促進創立新圖式或調整原有圖式。（2）二者之間的聯絡同化和順應是適應的兩種形式。
當已有的圖式不能解決面臨的問題情境時，就產生了皮亞傑所說的不平衡狀態。個體很自然地會試圖通過各種方式來調整這種不平衡。皮亞傑認為心理發展就是個體通過同化和順應日益複雜的環境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構，實現認知發展的。
2樓：漫步白雲端
皮亞傑認知發展理論：
一）認知的起源：內外因的相互作用，同時又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。
二）認知的結構：圖式、同化、順應與平衡。
三）認知發展的階段：
1、感知運動階段（0～2歲）；
處於這個階段的兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應外界環境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低階的行為圖式。該階段的孩子具有的最明顯的乙個特徵叫做客體永恆性(9～12個月)，就是指兒童認為這個東西沒有真正的消失。
2、前運算階段（2～7歲）；
隨著孩子的年齡增大，認知發展也進入到了乙個關鍵階段-前運算階段。這個時期的孩子首先具有的乙個特點叫做萬物有靈論即世間萬事萬物都是有靈性的。
3、具體運算階段歲）；
此階段孩子的特點都是與上乙個階段相反的。這個階段的標誌性特徵是孩子具有了守恆性，在思維發展上的乙個重要特徵是思維具有了可逆性。
4.形式運算階段～16歲）；
在這個階段孩子能夠根據邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題，能夠理解符號的意義並且思維具有了可逆性、補償性和靈活性。
72、簡述皮亞傑關於適應、同化、順應的關係。
3樓：帳號已登出
所謂同化，就是個體將環境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作；當理解起來較為困難的時候，可以結合生活中的具體例項來幫助理解。
所謂順應，就是個體改變自己的動作以適應客觀變化。當自己是乙個小的認知結構，剛好反過來，自己到外地吃飯，別人環境太大，自己沒法納入，就去適應，不用筷子，而是吃西餐。我自己去適應別人就是乙個順應。
個體就是不斷地通過同化與順應兩種方式，來達到自身與客觀環境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以後在適應環境的過程中，不斷變化、豐富和發展，形成了本質不同的認知圖式(或結構)。
同化與順應。
同化與順應是皮亞傑。
從生物學移植到心理學和認識論。
中的概念。最早提出見於1936 年出版的皮亞傑的《兒童智力的起源》一書。在這部著作裡，皮亞傑在對智力和適應的解說中提出了同化與順應的概念：
機體是一種物理—化學和動態過程的迴圈，這種迴圈同環境保持著穩定的關係，雙方相互作用，產生新的迴圈。設a、b、c 等為有機體的元素，x、y、z 等為對應的周圍環境的元素。
皮亞傑的認知發展理論是什麼?
4樓：小林愛生活
皮亞傑的認知發展理論是20世紀發展心理學上最權威的理論：兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡等機制，不斷從低階向高階發展的乙個建構過程。
皮亞傑運用數理邏輯中的運算、對稱、可逆等概念來研究兒童思維的發展，並用符號邏輯作**形式運算階段思維過程的特點。他認為有了符號邏輯工具，就像掌握了統計學一樣。對心理學的研究有重要幫助。
皮亞傑的思想**－康德的認識論。
皮亞傑吸收康德的先驗範疇理論，改造成為遺傳的「圖式」，康德的先驗範疇論是預成論觀點。而皮亞傑認為先天圖式在認識發展的過程中僅處在乙個起點的位置，圖式主要是在兒童後天的活動中逐漸形成的。
皮亞傑的認知發展理論是什麼？
5樓：生活類答題小能手
皮亞傑的認知發展理論是著名發展心理學家讓·皮亞傑所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。
皮亞傑對認知發展研究的特殊興趣是出於將兒童的認知發展看作是溝通生物學與認識論的橋樑，他認為通過對兒童個體認知發展的瞭解可以揭示整個人類認識發生的規律，從而建構起他的整個學說「發生認識論」。
理論核心
皮亞傑心理學的理論核心是「發生認知論」。他認為，人類的知識不管多麼高深、複雜，都可以追溯到人的童年時期。生物學和邏輯學可以分別解釋兒童智力和思維的起源和發展。
他既強調心理因素中內外因的相互作用，這種作用導致了心理特徵不斷發生的量變與質變。
心理發展的原因：心理因素不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天的經驗。主體通過動作對客體的適應乃是心理發展的真正原因與本質。
個體的任何心理反應，不論指向外部動作還是內部思維，都是一種適應，適應的本質在於取得機體與環境的平衡。而適應則通過同化與順應兩種形式完成。
以上內容參考：百科-認知發展理論。
皮亞傑認知發展階段理論概述
皮亞傑認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，其認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出按不變順序相繼出現的4個階段。每一階段有他主要的行為模式，標誌著這一階段的行為特徵。其中，每一階段都是一個統一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。這4個階段依次為 1.感知運動階段 0 2歲 2.前運算...
根據皮亞傑的認知發展理論,應如何促進學生的認知發展
皮亞傑認為，每一個認知活動都包括一定的認知發展結構，它們是圖式 同化 順應和平衡。認知發展制約教學內容和方法，制約學習內容 學習方法的選擇，會對個體的學習效率產生影響。在教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生的智力發展階段，並提出適當的目標。教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過適當的...
皮亞傑劃分的遊戲類別有哪些,皮亞傑認知發展遊戲理論
練習性遊戲 象徵性遊戲 結構性遊戲和規則性遊戲。相關介紹 1 練習性遊戲 瑞士心理學家皮亞傑提出的兒童遊戲發展的最初形式,是0 2歲處於感知運動階段兒童的典型遊戲。又稱 機能性遊戲 探索性遊戲 和 感覺運動遊戲 2 象徵性遊戲 象徵遊戲作為其中一種型別,是將知覺到的事物用它的替代物進行表徵的遊戲形式...