1樓：匿名使用者
培養高中學生歷史學科素養的途徑和方法
1.以本為本，紮實掌握和熟練運用教材基礎知識。目前高中歷史教材雖有不盡如人意的地方，但作為教學的第一手材料、學生獲取知識的直接**，素材形式多樣，資訊量較大。
學生學科素養的培養首先要緊扣課本，用好課本，紮實落實基礎知識，布點連線，縱貫橫聯，立體構建起充實豐滿、有血有肉的知識體系，從而使學生達到對基本歷史知識紮實掌握和熟練運用的目的。
2.課堂教學是平臺。課堂教學作為教學活動的主陣地，也是培養學生歷史學科素養的基本平臺。
這就要求課堂教學優化結構，整合各種資源，開展形式多樣的活動，尤其要將傳統的知識傳授變為學生歷史學科素養的培養，針對性地實施教學，自覺地培養和提高學生歷史學科素養，包括基本知識傳授、學科思維、觀點、方法與能力的培養。
3.過程與方法是關鍵。歷史學科素養的培養，過程與方法是關鍵，這也是目前高考考查的重點目標。
對老師而言，即怎樣實施歷史學科素養的培養，這就要求老師有科學的計劃、引領、點撥。對學生而言，即重在體驗歷史學科素養培養的過程，掌握科學方法，總結一般性規律。
4.強化訓練是途徑。歷史學科素養的培養主要通過練習實現，既包括課堂練習，又包括課外練習。
在課堂練習中，老師可根據教學內容，通過講授、談話、學生的自主**、合作討論、辯論、題目檢測等形式開展。課外練習有針對性地設計問題，通過學生開展閱讀、調查、撰寫歷史小**等形式的活動實施。這就要求師生共同蒐集資料，進行科學整合，針對性地、科學地設計為不同形式的題目強化訓練，實現對學生歷史學科素養的培養。
5.及時反饋，科學評價是動力。課堂及課外的練習都要求老師及時反饋、科學評價。
只有這樣，老師才能把握實施過程的推進和目標的變化，也才能不斷調動學生的積極性，培養學生的自主意識和成就感，從而穩步推進歷史學科素養培養的有效開展。
6.有效發揮老師主導、學生主體作用。學生歷史學科素養的培養是一項極其艱難複雜的工作，主題是學生的提高，主導整個過程的是老師。
學生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，這就要求老師充分發揮自身引導作用。
如何培養學生的歷史學科核心素養
2樓：匿名使用者
《高中歷史新課程標準（2023年）》提出的歷史學科六大核心素養：（1）時空觀念：對事物與特定時間及空間的聯絡進行觀察、分析的觀念。
（2）史料實證：對獲取的史料進行辨析，並運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。（3）歷史理解：
將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。（4）歷史解釋：以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。
（5）歷史價值觀：對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。
歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。
素養1：時空觀念
時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯絡進行觀察、分析的觀念。
通過本課程的學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯絡的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，並能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、區域性與整體，並據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的物件置於具體的時空條件下進行考察。
素養2：史料實證
史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，並據此努力重現歷史真實的態度與方法。
通過本課程的學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋樑，瞭解史料的多種型別，掌握蒐集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，並在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效資訊，作為重構歷史的可靠證據，並據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。
素養3：歷史理解
歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。
通過本課程的學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上儘可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。
如何培養高中學生歷史學科的核心素養
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瞭解時事新聞，學會橫向比較，建立思辨模式
如何提高學生的歷史學科素養
5樓：匿名使用者
1、教師要積極開發多樣化的課程資源，創設有利情境，引導學生以初步研究者的身份參與**性學習，規範思維過程，並對不同形態的史料作出合理的價值判斷。在我們傳統的教學中，教師習慣於執行「從史實到結論」的教學程式，教學的中心放置在引導學生對現成史實和史論的機械性記憶與理解層面上，忽視了對學生歷史研究素養的培養。在面對上述試題時，往往顯得手足無措，只能簡單地抱怨命題偏離了「方向」，這是錯誤的觀念和做法。
在執行新課程的教學過程中，我們要遵循的教學理念應該是從「史料」到「史實」再到「史識」的過程。這裡，就要求教師能夠開發出多樣化的史料，讓學生在提煉史料資訊的過程中驗證教材中的結論，形成自己的觀點和認識，並能夠從中逐漸感悟、反思這些不同形態、不同性質史料的使用價值及其相互間的關係。這個過程就是培養學生如何獲取、甄別、判斷史料的過程，也是引導學生形成正確的研究方法和嚴謹思維能力的過程。
2、要引導學生運用歷史唯物主義的評價標準對歷史評價本身進行反思和再評價，形成歷史思維的獨特視角和科學的價值傾向。在以往的教學活動中，我們過於注重評價的結果，注重對歷史事件本身的評價，而忽視了從更高的層面上對該評價結果的再評價。如，對於鴉片戰爭對中國經濟發展的影響，一般說來，我們僅停留在「影響」本身，即：
「一方面開始瓦解東部沿海地區的自然經濟，掠奪中國資源，強佔中國市場，將中國捲入資本主義世界市場體系中；另一方面，客觀上刺激了中國民族資本主義的產生，為中國近代化程序的開啟提供了條件」等等。卻很少有人對該評價結果進行評價，即：該評價結論的產生依據和標準是什麼?
堅持了怎樣的歷史唯物主義評價標準?這是一個問題的兩個方面，也是兩個不同的評價角度。我們能夠從中獲得的啟示是，評價問題的立場、角度和標準不同，所得出的結論也自然不同。
3、要注意將各種「史觀」融入到教學內容中，以「史觀」統領我們的課堂教學。「史觀」是統領歷史思維的靈魂。要有意識地將諸如「文明史觀」、「近代化史觀」、「全球史觀」、「社會史觀」等等融入到平時的教學內容中，以培養學生的歷史思維素養。
在分析「鴉片戰爭給中國經濟發展帶來的影響」這個問題時，我們就要將「全球史觀」和「近代化史觀」加以引入。隨著列強的不斷侵略，中國經濟被逐漸捲入資本主義世界市場體系，成為世界市場體系的一個組成部分，中國被迫開放，開始被動地融入了世界經濟舞臺，從這個角度分析，就運用了全球化的觀念。同時，也刺激了中國近代民族工業的崛起和社會的全面轉型，中國經濟領域逐漸開始了近代化的程序，從這個角度分析，就是近代化的史觀。
6樓：清茶半盞
學生的歷史素養，重要的就是歷史的思維能力。即讓學生通過對歷史主幹知識的學習，以相關的歷史學理論為指導，去正確地評價歷史事件，弄清歷史發展的因果關係，解釋歷史發展的重要現象，並根據歷史對當時社會的影響提出自己正確認識的能力。那麼如何培養學生的歷史思維能力呢？
教師必須認真地分析學生的知識現狀和能力水平，在課堂教學中，充分讓學生參與課堂的教與學，激發學生積極思維的能力。如：教師可以根據教學內容，提出相關的問題讓學生進行思考，並立即讓學生閱讀、整理能夠證實答案的相關史料，在教師的引導下，使學生有機會去創造他們自己的歷史敘述和論據。
多樣而適應學生的課堂教學和訓練，對學生歷史思維是最有效的培養。
歷史思維能力的培養，還首先要求教師善於研究教材、考綱；善於研究每一個學生的知識結構。只有如此，才能真正地提高學生的思維能力，因為我們的培養具有針對性和科學性。所以，中學歷史教師的水平不僅僅在於自身的知識和教育教學的態度等。
一位優秀的歷史教師，重要的是在對教材主幹知識的把握、考綱的研究、學生情況科學分析的基礎上，全面提高學生的歷史素養，使學生能夠正確地理解、分析重要的歷史事件、解決歷史問題。
7樓：w墨痕丶
就高中歷史學科而言，早在2023年教育部頒佈的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中就明確提出：「普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用」。在課程性質上又再次強調歷史學科的教育功能：
「普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展程序和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程」。所謂歷史學科的基本素養是指學生學習歷史的基本素養和能力，概括地說包括學生基本歷史知識貯備、科學的學科思維、正確的觀點方法和較強的學科綜合能力。因此，在日常教學和複習備考中，培養和提高學生歷史學科素養應成為教學過程和複習備考的重點內容和主要方向，從而使其成為提高學生高考成績的主要手段和有效途徑。
一、高中學生應具備的歷史學科素養
1.學科基礎知識。雖然高考試題遠高於歷史教材，但源於歷史教材，學生學科素養的根本源於學科基礎知識，因而，熟練掌握和運用學科基礎知識是歷史學科學習的基本素養。
2.學科思維。歷史學科問題的認識往往需要科學思維，掌握科學的學科思維遇到問題就有了解決的思路。
其中最基本的是哲學的思維、歷史的思維。如生產力與生產關係原理、經濟基礎與上層建築關係、必然性與偶然性、內因與外因、把歷史事物放在特定歷史條件下認識等。
3.學科能力。依據考綱要求和題目考查實際，學生需具備閱讀、理解、概括、歸納、分析、判斷、比較、說明、論證、評價等基本能力。
具體體現為《考試大綱》的四個能力目標與要求，獲取和調動資訊，調動和運用知識，描述和闡述事物，論證和**問題。
4.多元科學史觀。多元科學史觀是指導學生運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的基本觀點，是目前高考考點考查的學生基本素養之一。
多元科學史觀包括唯物史觀、文明史觀、整體史觀、近代化史觀、革命史觀、社會史觀、生態史觀等，科**用多元史觀是學生認識歷史問題的依據和出發點。要求學生掌握多元科學史觀的基本內涵，並能對其準確熟練地運用，科學地認識歷史問題和解決歷史問題。
5.關注現實，學以致用的思想意識。歷史學科的目的在於「以古知今」「以古鑑今」，關注現實是高考歷史命題的方向之一。
因此，日常學習過程中學生要有關注現實、學以致用的思想意識，做到古今對比，古今貫通，以古知今，以古鑑今。
6.廣博的知識儲備。高考歷史試題素材**廣泛，形式多樣，除歷史學科本身直接相關的材料，往往還涉及文學、政治、藝術、科學和現實社會生活，這就要求學生不僅儲備紮實的歷史基本知識，而且儲備廣博的相關學科知識。
只有儲備廣博的相關知識，解決問題解決才會得心應手。
7.較強的持久學習潛力。歷史教學重在促進學生的成長和發展，發展學習潛能是歷史教學的重要任務。
高考擔負著選拔人才的重任，對學生學習潛能的考查也成為高考能力立意的目標之一，較強的持久學習潛力是學生，尤其是優秀學生的基本素養。
二、如何培養學生的歷史素養呢？ （一）、準確把握「歷史時間觀」：
培養學生歷史思維習慣，必須讓學生形成準確的歷史時間觀念，這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件。學生無法準確定位歷史時空，這是歷史教學的老大難問題。訓練學生準確定位特定歷史階段歷史重大事件的先後順序。
（如數軸定位法）；訓練學生從具體的歷史事實歸納本階段的基本特徵，再從歷史階段特徵回憶反映這些特徵的歷史事實。只有讓學生「走進歷史」，如身臨其境般感受歷史，才會給學生留下深刻的印象，才能讓學生逐步準確地形成歷
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