1樓：月似當時
素質教育素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。
它是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
新世紀初，知識經濟已見端倪，世界範圍內的科技競爭、經濟競爭，尤其是人才的競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決於勞動者素質的高低，取決於各類人才的質量和數量,教育在綜合國力形成中處於基礎地位，承擔著培養高素質人才的重任。
素質教育的全面實施，使基礎教育返璞歸真，重新成為真正意義上的基礎教育。長期以來，基礎教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，已異化為「應試教育」。這種異化使基礎教育的本質屬性和基本特徵逐步被扭曲，背離了教育教學的基本規律，在一定程度上破壞了教育、教學秩序和規範，導致了學生素質的片面發展或畸形發展。
因此，基礎教育由「應試教育」向素質教育的轉移是歷史賦予的重任。而轉移的過程，實質上也就是基礎教育迴歸自身、重新定位、尋求自身本質屬性和基本特徵的過程。
2樓：匿名使用者
素質教育定義為：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，並注重形**的健全個性為根本特徵的教育。素質教育，就是把具有人的基本形態的高等動物培養成為具有人的基本素質的真正人的教育。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞 。
3樓：匿名使用者
我們如何面對素質教育
□石鷗 湖南師範大學教科院
近年來，「素質教育」在實踐界如火如荼地嘗試或推行著，不過，理論界對素質教育一直表現出較大的認識分歧。學術的傾向和認識的分歧並不是壞事，令人擔憂的不是學術的傾向和認識的分歧，而是那些沒有學術和認識根基的態度或意識。它們極有可能妨礙素質教育實踐的健康推進。
面對素質教育，確實可以自問：我們該幹些什麼?
首先，面對素質教育，我們所能做的不是輕蔑而只能是研究。
理論界存在「素質教育算什麼」，「我們不討論素質教育」。這種對素質教育輕蔑乃至否定的觀點，這種無根基的輕蔑與潛意識的對抗意識，是不可取的。我們只能在研究的基礎上肯定或評判「素質教育」，這是理論工作者的良知所要求。
不研究而輕蔑或否定，是不負責任的理論行為，尤其是自己不研究還看不起或不主張別人去研究素質教育。
教育科學是一個開放的、具有強烈參與性的人文事業，它可以職業化、規範化、經院化，甚至可以深刻的玄談取代平白質樸的表達，也可以精心於建構抽象的「元理論」，但它不能侷限在醉心於注經式的典籍研討，不能摒棄從現實教育世界中尋找原生性的問題，更不能鄙薄對現實教育的「第一手探詢」。不管素質教育有多大的不足，既然它已成為千千萬萬教育實際工作者、家長、學生和新聞**的一個重要話題，理論工作者就應予極大的關注!阻礙素質教育的因素往往存在於我們自身，比如，那種以追求理論深度為名而嫌棄第一手探詢的傾向，那種因「政治過敏」而產生的對實踐、對主管部門的倡議的排他性研究本能。
就我個人而言，看看學生所受的苦，看看我的孩子所受的苦，就感到素質教育的必要了，一切理論解釋都可以緩一步。
其次，面對素質教育，我們所要做的不是定義仍然是研究。
常常聽人談起：「素質教育至今連公認的定義都沒有，還談什麼素質教育」。言下之意是，既然素質教育的概念尚不清楚，這一提法和實踐顯然就是盲目的，不合理、不科學的。
誠然，在素質教育的研究與實踐中，素質教育的定義確實存在含混的缺陷。可是，我們為什麼那麼熱衷於為素質教育下定義、熱衷於批評別人定義的片面性?素質教育定義的不精確並不影響對素質教育的研究與嘗試。
在對病態教育極端不滿的時代，人們改革現狀的激情已不允許概念推廣之前的理論準備和學術鑑定，人們沒時間期待理論家下出最後定義再來推進我們的研究、推進我們的實踐。社會呼喚素質教育，實際上是要讓這份焦慮浸入我們日常的教育活動之中。事實上，素質教育概念的周圍已出現了一個巨大的話語場，一批相關話題逐步顯現與聚合(這實為教育理論突破性發展的良機)，世紀末教育的大討論、大批評、大創新似乎離不開這一話題(若干年後關於本世紀末教育史的梳理恐怕也離不開這一話題)，教育研究和實踐似乎也獲得了一個難得的空間和時間。
就是說，素質教育首先是一個功能性概念。這一概念所能的思想和話語甚至比它的確切定義還重要，因而不應對素質教育的概念過於挑剔。有些人提出素質教育的主要不足不是力圖推進素質教育，而是力圖對素質教育得出不可能精確的定義。
在教育研究的某些方面，道義的支援不能取代科學的評價，在現階段的素質教育上，決不宜用冷峻的理想的定義來詆譭熾熱的現實的實踐。可以這麼說，當我們嚴肅指出教育現狀的弊端時，當我們堅決要求進行教育的大範圍改革時，當我們意識到並正在逐步使教育的重點回歸到每個人的身心全面、充分和自由的發展上時，這已經為教育的改革與發展提供了最重要的前提與方向，這就是貢獻，這就是素質教育應有之意，與這一點相比，任何定義上的不足都是可以諒解的。
再其次，面對素質教育，我們不應把它當作特立獨行的，而是現實教育的必然昇華。
當市場經濟從社會深層召喚出生氣勃勃的改革活力時，市場經濟也呼喚一個新型的教育。素質教育就是教育自身在調整與適應社會需求的過程中產生並發展，且具有創新意義。換言之，素質教育不是選擇的，而是內生的；它既是克服知識教育的應試弊端的需要，又是現實教育發展的必然產物。
既然素質教育是社會將它從包含著嚴重應試成分的現實教育這個母體中催生出來的，那麼素質教育與應試之間的必然關聯也就不可避免，它們之間具有連續性。如果我們硬要堅持素質教育與應試性水火不相容，如果我們硬要構建一個與現實教育、與現實教育的應試機制絕無「遺傳」關聯的素
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4樓：sqeen天空之城
素質教育的概念和基本內涵：
概念：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
基本內涵：
a.以提高國民素質為根本宗旨的教育。為實施科教興國戰略和中華民族全面振興奠定堅實的人才和知識基礎。
b.面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，應試教育因為具有選拔性、淘汰性，只能照顧到部分人。
c.促進學生全面發展的教育。必須把德智體美等有機地統一在教育活動的各個環節中。
d.促進學生個性發展的教育。關注每個學生的個性發展，塑造一個一個千差萬別、個性獨特的學生。
e.以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新能力不僅是一種智力特徵，更是一種人格特徵，是一種精神狀態。
f.貫穿於教育全過程並滲透於教育各方面。各級各類教育、各個方面和環節。
5樓：匿名使用者
關於素質教育的含義，國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：「素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
」 素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的「心態」。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。
6樓：加油螢窗小語
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。 與應試教育相對應。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形**的健全個性為根本特徵的教育。
素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即「遺傳素質」。《辭海》寫道：
「素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理髮展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。」——這是關於狹義素質的典型解釋。
廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指「人在先天生理的基礎上在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。」——素質教育中的素質，指的是廣義素質。
怎麼理解素質教育及其意義。
7樓：慧育家
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高孩子的基本素質為根本目的，以尊重孩子主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形**的健全個性，提高人的自主性和創造性等的教育。
素質教育的主要內容包括四個方面：思想道德素質，科學文化素質，身體素質，心理素質和生活技能素質。素質教育的培養目標是教會孩子學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。
8樓：楓橋映月夜泊
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞。
一、素質教育是時代發展的呼喚。
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛推進，經濟社會發展日益轉向創新驅動。只有高度重視和發展素質教育，大力培養創新型人才，才能搶佔發展主動權和制高點，才能在激烈的國際競爭中立於不敗之地。
二、素質教育決定著國家的未來。
興國必先興學，強國必先強教。當前我們與發達國家在經濟和科技上的差距，說到底是人的素質的差距。只有全面推進素質教育，打造大批一流的人才，才能加快實現發展方式的轉變，提升發展的質量，為國家發展和民族振興奠定堅實的人才基礎。
三、素質教育關係億萬家庭的幸福。
在很多父母心中，子女是整個家庭的中心，特別是當今的孩子大多數是獨生子女，寄託了幾代人的希望。只有通過素質教育，才能讓青少年成為身心健康的人、人格健全的人、學有所長的人，每個家庭的幸福生活才真正有盼頭。
四、素質教育也是教育自身改革發展的需要。
我國教育發展正處在由全面普及向質量提升跨越的階段，「有學上」的問題基本解決，「上好學」的問題日益凸顯。只有全面貫徹黨的教育方針，大力實施素質教育，才能推動我國教育在新的起點上向前發展，實現教育強國的目標。
談談你對素質教育的理解談談你對素質教育的理解要最詳細的答案
當前我們提出的素質教育是與應試教育相對立的 它是以全面提高公民的思想品德 科學文化和身體 心理 勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育。相對於應試教育來講，素質教育符合教育規律的更高層次 更高水平 更高質量的教育。同時，我們也發現，素質教育實施過程中也出現了不少問題 一 素質教育成為課外學...
素質教育基地作文,素質教育基地作文感想
順城區素質教育基地有感 2011年4月29日，我們來到了思維遨遊的天空，實踐創新的沃土，版風權採展示的舞臺，心靈和諧的樂園 撫順市順城區青少年素質教育實踐基地。它是撫順市迄今為止唯一的一所實踐活動中心，也是首家面向全區中小學生開放的實踐技能訓練基地。兩日以來，各級領導用真心貫徹黨的教育方針，用愛心指...
我國什麼時候提出素質教育，中國素質教育是什麼時候提出的
最早可說是孔子 孔子在兩千多年前就比較全面地提出了素質教育思想.在教育物件方面,孔子提出 有教無類 的原則,主張人不論出身貴賤,不論品行善惡,不論聰明愚笨,不論年齡大小,不論是否有了職業,都可以而且應該接受教育 在教育內容方面,孔子重視品德教育 美育陶冶和體育衛生,重視培養學生的能力,使學生人格得到...