1樓：匿名使用者
數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我認為應從四個方面著手。
一、轉變教育觀念
新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識**的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。
正確認識課程 課程不只是「文字課程」，而更是「體驗課程」，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是複雜的「會話」。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。
基於這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的「會話」，師生之間、生生之間的「會話」。
正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。
基於這一理念，課堂上的「師道尊嚴」就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關係應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。
對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向「平等中的首席」，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會「滿堂灌」、「一刀切」、「一鍋煮」了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力並形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。
二、轉變教學行為
首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這裡所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。
作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支援性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。
新課程要求教師要由「教師中心」、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。
作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明瞭自己要學習什麼和獲得什麼，並確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生髮現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、**、發現，讓學生一步步走向學習目標。
作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境裡學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。
資訊化和學習化社會的到來，要求教師必須從「傳道授業解惑」的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。
三、轉變教學手段
隨著現代資訊科技與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、影象等多**資訊的系統技術製作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用資訊科技到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；資訊科技是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、影象處理和視聽技術整合在一起，實現計算機對不同**的資訊存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學資訊。
對於抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對於不可視的變化，無法觸控的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種資訊形式來表現，這有利於克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。
四、轉變學習方式
基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」學習方式是學習質量的基本變數，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、**性與合作性。
如何提高課堂的教學效益
2樓：匿名使用者
隨著新課程改革的開始，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教
怎樣提高課堂教學的效益
3樓：匿名使用者
數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我認為應從四個方面著手。
一、轉變教育觀念
新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識**的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。
正確認識課程 課程不只是「文字課程」，而更是「體驗課程」，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是複雜的「會話」。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。
基於這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的「會話」，師生之間、生生之間的「會話」。
正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。
基於這一理念，課堂上的「師道尊嚴」就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關係應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。
對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向「平等中的首席」，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會「滿堂灌」、「一刀切」、「一鍋煮」了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力並形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。
二、轉變教學行為
首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這裡所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。
作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支援性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。
新課程要求教師要由「教師中心」、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。
作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明瞭自己要學習什麼和獲得什麼，並確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生髮現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、**、發現，讓學生一步步走向學習目標。
作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境裡學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。
資訊化和學習化社會的到來，要求教師必須從「傳道授業解惑」的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。
三、轉變教學手段
隨著現代資訊科技與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、影象等多**資訊的系統技術製作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用資訊科技到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；資訊科技是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、影象處理和視聽技術整合在一起，實現計算機對不同**的資訊存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學資訊。
對於抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對於不可視的變化，無法觸控的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種資訊形式來表現，這有利於克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。
四、轉變學習方式
基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」學習方式是學習質量的基本變數，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、**性與合作性。
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如何有效提高課堂教學質量，如何提高教學質量
內容來自使用者 愛梅890607 王雪一 從抓備課入手提高課堂教學質量我上了幾年的課，一直在思考何謂一堂 好課 一堂好課是有效率的課，豐實的課，平實的課，真實的課，常態的課 說到底，一堂 好課 就是一堂有效率的課，能照顧到每一類學生的課，如涓涓溪水娓娓道來，讓學生學起來輕鬆，在課上有所收穫。並且能落...
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