1樓:怪蜀黍
現今的課堂教學改革中,如何將開放式的教學滲透入平時的教學中,已成為教師們關注的一個話題。我們知道,「收」與「放」是一對矛盾,因為課堂教學中,「收」就是讓學生「規規矩矩」地上完一堂課,根據教師的要求,該幹什麼就幹什麼;而「放」則是要給學生充分的、自由的發揮和想象的空間,讓學生在「放鬆的空氣」中學習,獲取知識。如何在課堂教學中正確處理這二者的關係,做到收放自如,提高課堂教學效益呢?
在以往的數學課堂教學中,往往是以學生接受知識為主,雖然教師也會有意識地引導學生去學習,但對於學生總是希望他們能將知識點掌握得越牢固越好。因此,課堂教學中教師會對學生的常規有較高的要求,也就是以「收」為主的課堂教學形式。而現在恰恰相反,家長和社會都希望學生能夠在一個寬鬆的環境下學習,特別在小學階段,更加註重對學生學習興趣的培養,不但要讓學生學會文化知識,還要給學生一定的空間發展自己的興趣愛好,成為一個全方位發展的學生。
因此,現在的課堂教學也就更加註重對學生能力的培養,課堂的教學組織形式也就漸漸地向「放」發展了。
一、教學組織形式把握好「收」與「放」的度。
要希望課堂教學形式能夠達到最優化,教學的組織形式就不能「亂」;而太過於「沉悶」的課堂氣氛,就無法實現現在所提出的「開放式的教學」這一主題。因此「放」與「收」是既矛盾又有著密切聯絡的一對組合,如何處理好這其中的關係,把握好當中的分寸,都需要我們通過實踐來探索。如:
很多老師在教學中為了防止學生上課時做小動作、左顧右盼不專心聽講,於是要求學生兩手背在後面而坐,時間長了孩子們會感到很疲勞,即便沒有小動作、沒有左顧右盼,但他的身體和大腦已經處於疲勞狀態,總想動一動放鬆下,這反倒影響了聽課質量,說明老師把孩子們「收」得太緊了,孩子失去了自我的天性。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 教學中的「放」也要把握一定的「度」。如:同桌之間或四人小組討論問題時,教師首先要把問題說清楚,讓學生明白解決問題的核心是什麼、你準備怎樣解決這個問題、你的思路及方法是什麼。
這樣,孩子們在討論問題時就有目標了,而不致於天馬行空、漫無目的地亂說一通,把開放的學習模式當作說閒話的機會。如果一堂課上老師要求學生設疑(當然是要學生有目的地設疑),卻由於一些學生無法「切重要害」而造成了一個又一個無用的問題,這時教師就要發揮主導作用,將學生的討論方向把握牢、把握準。這樣才不致於使一節課的所有時間都花在無意義的討論和提問中,課堂教學也能在「放」與「收」中達到最優化。
二、教學活動中把握好「收」與「放」的度。
這裡所說的「放」是指課堂教學活動的開放、課堂教學方式的開放。比如在低年級,有很多內容是要採取「放」的模式達到預期效果的,學生通過擺一擺(擺小棒)、拼一拼、看一看、說一說,從而得出結論。通過這樣的教學模式,學生很快能掌握本節課的重、難點。
但這種模式同時也在考驗教師「收」的能力,也就是考驗教師的課堂組織能力及引導能力,如果組織不當,學生很有可能把學具當玩具,也極有可能把教室當遊樂場,不但課堂秩序混亂,而且極有可能玩不成教學任務,最終導致事倍功半。當老師讓學生在課堂內根據一定的要求自由活動時,如何控制好學生,讓學生既要活動起來又不會偏離主題,這就是「收」與「放」所能達到的約束效果。
例如:在學習《米的認識》一課時,老師在學生已經學會測量的基礎上,讓學生拿著皮尺在教室內尋找可以測量的物體來進行測量練習。這時,老師就必須提出一定的要求,比如讓學生小組合作,或者規定一定的時間等等,使課堂上不會很「散」。
再有,教學低年級時,課前就檢查學生的學習用具是否擺放到位,絕不允許讓學生將課本或者學具抱在手裡隨便翻看。學生上課的坐姿及眼睛往哪兒看,每節課都要訓練有素。教師講課是要求學生專心聽講的,老師沒有讓翻書的情況下絕不可以隨意翻看。
講到相關知識點時需要動手操作了,要求學生拿出什麼、怎樣做,學生明確目標後,給孩子們一定的空間讓其動手操作、動腦思考並仔細觀察,得出結論後讓學生收起學具放進學具盒並擺放整齊。這樣就不會造成課堂教學混亂現象了。以前我們往往看到有些老師急於求成,學生動手操作剛剛結束就迫不及待地檢驗學習成果——開啟課本做相關習題,這樣會看到很多孩子還沉迷於剛才的擺一擺,還有的孩子藉此機會把學具當玩具玩,沉迷於自己的世界裡而沒有跟著老師的步驟去做,此時老師也只是按照自己設計的過程進行,這樣導致習題中有些變化的東西需要強調的,而有部分學生卻沒有聽到。
所以,凡事要講規則,沒有規矩不成方圓,亦包括我們的課堂教學,需要教師好好地去引導、去組織。
怎樣處理處理好學習活動中放與收的關係
2樓:情話
怎樣處理好學習活動中「放」與「收」的關係從2023年秋季開始,新課程標準指導下的新教材終於和廣大師生見面了。師生們在新的理念指導下,切實轉變了自己的教法、學法:教師由課堂的權威、知識的權威轉變成了課堂活動的組織者、引導者、問題的研究者、學習活動的實踐者;而學生由被動的知識吸收者,轉變成了學習活動的主體,學生逐漸學會在課堂上自主、合作、**的學習。
由於師生關係的轉變,一種新型的師生互動的課堂教學形式正在逐漸的形成;在快樂的遊戲、活動中學習有用的、有價值的知識,正在成為師生的主動意識和具體的行動。
新的教學理念,要求學生在課堂上生動活潑、興趣盎然的學習有用的知識,並且通過學習活動讓學生獲得情感的體驗。基於這一要求,又根據小學生和心理和生理的特點,課堂教學活動必須以活動的形式進行:在玩中學習、在合作中**、在快樂的情感體驗中學會知識、學會學習,使課堂、學校成為孩子的知識樂園。
課堂應該而且也必須成為學生學校生活中獲取知識泊主要途徑。
但是,隨著課堂改革的深入發展,語文教師所設計的課堂活動遇到了一些挑戰,具體表現在以下幾個方面:1、設計活動性教學,比如說課本劇,行為習慣好的同學學得快,但習慣較差的同學如果疏於管理,往往一堂課下來,兩極分化大。隨著教學活動的深入,差生與優生的差距進一步拉大!
許多教師反映,現在班額過大,這種合作**、自主的學習方式,對優生較適用,但是差生不好照顧,差生不適應。因為他們往往不願意和差生一道討論、學習,如果處理不當,在學習中差生會產生新的自卑情感,對學習活動會產生厭惡。2、新課程的課前準備較多,如果活動的前期準備不到位,則活動過程時學習的效果欠佳,並且對學習不感興趣,活動則流於形式!
加之,課堂活動量大、活動的時間較多,如果把握不好,一學期的教學任務難度較大!3、創設情景,設計活動內容進行知識的傳授,這有利於學生主動、積極學習。但是,由於學生年齡較小、自控能力較差,教師往往在一堂課中花了很大的精力在維持課堂的秩序上,但效果仍不大好!
活動時放得開,可收攏較難。教師上一堂課,既要參與活動,又要搞組織教學,還要做好知識傳授、作業批改等課堂教學常規,加之現在班額學生較多,教師普遍反映課堂管理的難度增加了,教學活動稍有疏忽,就會變成「菜市場」。
首先,教師要嚴格訓練學生的學習行為習慣,搞好收與放的關係。1、教師要有前餐瞻意識,在訓練學生行為習慣方面要樹立『預則立,不預則廢』的觀念。在實施課堂教學之前,一定要針對教材,針對學生特點,對學生學習行為習慣進行嚴格訓練!
古人云:「萬事先立德」,套用此也有現實的意義。特別是新入學的一年級新生,要先強化課堂組織紀律、學習行為習慣的教育。
事實上,一年級的新教材開篇
一、二課的內容就有以上含義在此。2、其次,對於行為習慣的訓練,不是一朝一夕的事,需要對學生在較長的時間內持之以恆地進行,因此,行為習慣的訓練不僅表現在教學活動之前,更表現在活動中和活動後,一句話,除了有「預」的觀念,還要有及時的觀念。通過教師具體到每一次的教學活動中對學生的嚴格要求,使學生真正達到以規範化、習慣化。
3、嚴格訓練學生行為習慣,功夫在課內,也在課外。課外要求家長、科任老師、學校、社會共同配合。家長科任教師、家長、學校、社會共同配合的目的就是訓練學生養成始終一致的良好的學習行為習慣。
學校、家庭、社會應努力營造一個教育的大環境,學生的行為習慣的養成就會迅速、有效!這些方面共同的全力,必將使課堂活動有動有靜、一張一弛、收放自如。
第二,要精心設計教學活動,搞好「收」與「放」。教師設計的每一次的活動,要讓學生真正感興趣!活動的過程、環節必須充滿了樂趣,這樣學生才會積極參與,做到一心一意。
其實,在語文教學中,我們完全能夠設計出許多的好的活動來激發學生的興趣,比如:表演、朗讀等。如果你的活動學生司空見慣、平淡無奇、毫無新意、難道學生真正感受興趣嗎?
能夠懷著強烈的好奇心去**嗎?顯然是不可能的。所以精心設計教學活動是上好一堂課的關鍵所在。
第三,教師還要樹立一種開放性的課堂觀,搞好「收」與「放」。開放不僅是教學形式,教學內容也應該開放。課堂與教材是可以延伸的,教師要把生活搬到課堂,讓課堂迴歸生活。
教師要有開發課程資源的能力和水平!特別是農村小學,教學資源缺乏,有的教師就抱怨,這樣材料也沒有,那樣材料也沒有,怎麼上呀?其實,材料**於生活,特別是語文的教學素材更是太多了,只要我們善於發現,加以加工和利用,切實樹立「大教學觀」課堂活動的內容、形式就是豐富多彩的,就是學生喜聞樂見的。
第四,做好課堂教學的「放」與「收」,還應該注意課堂開放的度。課堂活動的內容、形式是開放的、多層次的:不同的內容可以有不同的形式,相同的內容也有不同的活動形式,我們要做的是內容與形式的統一。
一旦活動的內容、形式確定下來,則活動的過程、活動中對學生的要求、學生參與的方式、活動的時間等則要按應有的事先設計的、精心安排好的程式進行,在預先確定的形式下,教師的任務就是對學生的控制、對活動程序的控制、對活動時間的控制等方面,把握好活動的質量與方向。把握開放的度,還應該根據學習內容,抓住重點和難點、最能形成素質的內容上下功夫。所以,課堂的活動也不是多多益善的。
第五,做好課堂上的學生的評價工作,是處理好「放」與「收」的有效手段。我認為,課堂評價要以鼓勵、表揚為主,要充分激發學生參與學習活動的自信心。要做到這點,評價物件應該落實到具體的個體和部分群體上,這樣,鼓勵性的評價才有針對性,才起作用。
那種動輒在課堂上泛泛而評,全班同學一起表揚的效果是不大好的。之所以有些教師在課堂上表揚的夠多,可是,學生還是鬧鬧嚷嚷,聽者廖廖,就是這個道理。例如,課堂活動結束時,你講:
「請全班同學都坐好了!」不如你鼓勵指代具體些:「瞧,一組的同學靜下來了,特別是某某同學,坐得是最好的。
」學生聽了這些語言,一組的同學會坐得更好,其它組的同學也會效仿。這時,你如果再來一下:「二組的、三組的同學也坐好了!
」那麼,教室裡立刻應付安靜下來了。這時,如果你對錶現好的同學分發一些小禮物,那樣,收的效果將會更佳了。總之,教師要多動腦筋,下功夫研究各種有效的評價方式,課堂活動就會順利地開展下去了。
總之,我們只要嚴格地訓練學生的行為習慣,精心的設計課堂活動,樹立開放的教學觀,注意課堂開放的度,搞好過程性的評價,那麼,我們的語文課堂教學的春天必將來臨。
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