1樓：江淮一楠
圍繞下面來答個人看法
在中國發展歷史
中國古代學者很早便注意到教育與社會的關係。孔丘就提出過「庶、富、教」的理論，注意到人口增長、經濟發展與教育的關係。《學記》所載「化民成俗，其必由學」「建國君民，教學為先」，也表述了當時對教育與社會政治關係的基本認識。
教育社會學作為一項專門學問來研究是從近代西方開始的。美國於2023年出版社會學家l.f.
沃德著《動態社會學》一書，內列 「教育與社會進步之關係」 專章。他認為人類有足夠力量控制自然力和社會力以達到社會進步的目的，教育是實現這一目標的根本途徑。2023年出版社會學家、教育學家j.
杜威著《學校與社會》一書。他認為，學校制度的改變深受社會進化歷程的影響，兒童學校生活應是自然、社會及個人三者的融合；教育的浪費在於學校與社會實際脫節。法國於2023年出版社會學家┵.
迪爾凱姆（舊譯杜爾幹）著《教育與社會學》一書。根據他的觀點,為教育下的定義是:「教育是年長的一代給未能適應社會生活的年輕一代所施加的影響，其目的在於發展其生理、智慧和道德三類品質，使其適應政治社會和具體環境對個人提出的要求。
」他認為「教育就是系統地將年輕一代社會化」；教育最基本的功能，是把人從個體人轉化為社會人，通過這個過程把兒童與社會聯絡起來。他還認為教育思想和課程是由更廣泛的社會秩序決定的，而社會的繼續生存又依賴教育這個基本因素。學術界一般認為迪爾凱姆是教育社會學的奠基人。
20世紀初，教育社會學進入擴充套件時期。在美國，曾任華盛頓大學校長的社會學家h.蘇扎洛於2023年正式開設教育社會學課。
2023年，美國哥倫比亞大學設立教育社會學系。2023年，出版w.r.
史密斯著《教育社會學概論》,這是第一本講授教育社會學的教科書。2023年,美國正式成立教育社會學學會。1927 年， e.
g.佩恩創辦《教育社會學雜誌》。此後，這門學科的研究和教學工作發展更快，並以美國為中心，日益推廣到其他各國。
中國的發展情況
在中國, 教育社會學發展較晚,2023年雷通群著《教育社會學》一書出版，曾列為大學叢書(教本)。中華人民共和國成立後，對馬克思主義關於社會發展規律的學說和關於教育基本問題的**，為中國教育社會學的發展奠定了科學基礎。在馬克思主義基本原理指導下，需要根據中國社會主義政治制度，經濟發展水平，地理人口狀況，歷史文化傳統等特點，發展具有中國特色的教育社會學。
研究領域
教育社會學
綜觀外國各派學者的觀點及研究情況，教育社會學研究的範圍主要集中在以下幾方面：
① 社會結構與教育的關係。 主要研究教育與經濟、政治的關係以及與文化的關係。重點是研究教育與經濟、政治制度互動影響問題和教育促進社會變化的可能性問題。
許多學者認為：科學技術的迅速發展，明顯地影響著經濟制度中的職業組合和人力結構，而這一變動也必然影響到教育。例如，各國在實現現代化過程中，由於自動化生產的發展，對工程師與技工的需求劇增，非技術工人的需求銳減。
這就影響到教育制度的變化，必須發展職業技術教育以保持社會職業結構的平衡。
一些學者研究了社會階級結構對人格發展、學業成就、理想抱負的影響。他們認為：家長對子女教育的態度，學生在學校參加活動的多少，中途輟學的可能性多大，理想抱負的高低，甚至學生的語言特點都與他們的社會階級背景密切相關。
但是，從另一方面看，教育也可以反過來影響社會階層的變動，使一些人因受教育狀況不同而改變其社會地位。
一些學者認為,社會政治結構與教育有密切關係。教育的貧乏落後，往往是政治**落後等弊端產生的原因之一。而教育的興旺發達，又常是政治開明，社會進步等等的促成因素之一。
總之，有什麼樣的國家政治制度，往往也有與之相適應的教育思想和教育實踐。
②社會化過程與教育的關係。社會化過程，即兒童逐步學得所處社會的行為規範的過程。在這一過程與教育關係的研究中，主要研究家庭、集體、學校的教育功能及其與社會的關係。
一些學者認為，家庭是個人社會化的第一個主要單位。經過家庭培養初步具備和形成的知識狀況、習慣行為、態度及其他人格(個性)特徵，都會影響其日後對社會的適應。家庭的經濟地位、子女數量、成員間關係等都影響兒童社會化的傾向。
一些學者認為，在集體裡，特別在一個同輩集體裡，由於各成員間沒有年齡、聲望、地位、成熟性的差別,不必勉強接受他人的觀念態度，有較多的心理自由，因而對兒童有極大的吸引力和影響。在這裡，可以自然地相互學習，獲得各種身心上的滿足，使不同家庭地位的兒童互相影響，獲得新的生活經驗，從而影響兒童的生活抱負、學習方式及人生態度。
學校是社會的主要團體之一，是家庭和社會之間的橋樑。它集中地反映了社會對於下一代的要求，是造成社會所需要的人格品質的專門機構，它對兒童社會化過程的影響很大。
一些學者認為，家庭、集體、學校是個人社會化的基本單位，三者的影響及其互動作用對於促進人的社會化有深遠意義。
③社會變遷與教育的關係。這方面的研究已形成 3種不同看法：a.
認為教育是社會變遷的動因。b.認為教育是社會變遷的反映。
教育是一種適應性制度，隨社會之變遷而變更。社會變遷是因。教育調整適應則是果。
c.認為教育既是一種社會變遷的動因，又是另一種社會變遷的潛在條件。如重視職業技術教育，除能發生改善經濟結構這個明顯作用外，也可能產生促使社會變動的潛在功能。
除上述三方面外，不少學者還**學校的社會結構，學校與周圍社群的關係，教師的社會角色的內涵，以及教師的職業特點、地位和職業發展階段等問題。
教育社會學的發展有廣闊前途，表現在：①它將越來越多地參與制訂和評價教育政策和規劃的活動。②越來越重視國際教育的比較研究，加強與比較教育的協作。
③越來越多地與政治經濟學進行協作研究。④它的研究領域將從中、小學教育到高等教育，從微觀到巨集觀，日趨擴充套件。
教育社會學理論流派
教育社會學
西方的教育社會學主要分為兩大派：①和諧理論學派。主要由社會學中功能主義的支持者組成，其早期代表人物有英國的h.
斯賓塞、法國的迪爾凱姆等；當代的代表人物有美國的t.帕森斯和r.h.
特納，英國的b.伯恩斯坦和e.霍珀，法國的p.
布迪約等。代表作有：斯賓塞的《教育論》（1854）、帕森斯的《班級作為一種社會系統：
它在美國社會中的幾項功能》（1959）、特納的《贊助式、競賽式流動和學校系統》(1960)、伯恩斯坦的《社會階級和語言發展：社會學理論》(1961)、布迪約的《教育、社會和文化中的再生產》(1970)等。該學派認為，社會猶如一臺機器，它的各個組成部分都互相關聯，任何一個部分的變化都會影響到其他部分；教育的主要功能是實現社會的和諧和進行篩選；主張通過學校進行道德教育，以使個人社會化，成為一個社會的人。
當代和諧理論學派的研究主要表現出兩種傾向：一是關心社會階級地位與教育成就的關係,將家庭和階級背景納入教育社會學的研究範圍;二是將功能主義理論用於對教育與經濟、教育與社會流動、教育與政治秩序的關係以及學校組織的研究。②衝突學派。
代表人物有美國社會學家w.沃勒、s.鮑爾斯和h.
金蒂斯等，代表作有鮑爾斯和金蒂斯合著的《資本主義美國的學校教育》（1976）。衝突學派認為，資本主義教育制度的功能是再生產資本主義的生產關係，即再生產未來的勞工被異化了的意識；資本主義的教育和經濟之間有一種互惠關係；教育制度正是通過一種貌似公平、客觀的英才教育機制把人們安排到不平等的經濟地位上，從而使經濟不平等合法化。70年代以來，在歐洲、特別是英國，又出現了「新教育社會學派」，代表人物有英國的m.
f.d.揚，他主編了《知識和控制：
教育社會學的新方向》一書(1971)。這一學派在教育知識、教師的作用和西方教育制度等問題上持激進態度，也被劃入衝突學派的範疇。它主張從階級利益和群體利益的角度研究教學內容。
蘇聯等國的教育社會學把教育系統視為社會上居統治地位的社會經濟關係系統、統治階級的政治和思想統治權力的產物，是作為該社會的一種社會制度而發揮功能並取得發展的；認為只有在社會主義制度下，教育系統才能促進社會差別的逐步消除，促進社會一體化的形成。他們著重研究教育系統中的實際問題，以及現行教育制度與社會需求不相適應的情況；強調對教育事業的發展趨勢進行**,為制定教育政策和規劃提出建議;重視群眾性調查、經驗總結、社會統計與測量等研究方法。
研究內容
主要有：①教育與社會結構的關係。包括教育與經濟發展、教育與政治統
一、教育與社會階層化、教育與社會變遷、教育與文化的關係。②教育與社會化過程的關係。教育可分為家庭教育、學校教育和社會教育。
教育社會學研究各類教育在個人社會化過程中的功能，並對有關的角色結構進行分析。③學校與社會的關係，即學校與外界環境的關係，如校方與家長、學校與社會的關係等。④學校自身的結構和組織。
教育社會學把學校作為一個正規組織，把班級作為一種社會系統，對學校內的等級結構和各類教育群體的相互作用及功能、校內亞文化、課程設定和課堂上的師生行為等進行研究。
教育社會學與教育學的關係
教育社會學是介於教育學與社會學之間的一門邊緣學科。它和教育學都以教育作為研究物件，但二者又有區別。教育學是研究教育現象及自身規律的一門科學，主要研究教育的本質、教育目的、教育制度、教育方法、教育管理等。
教育社會學則將教育作為一種社會現象和社會系統，研究它與其他社會系統之間的關係，並分析教育的社會過程。它兼收教育學與社會學的理論和方法，並吸收了教育哲學、教育經濟學、教育心理學、比較教育學、教育人類學、社會心理學、知識社會學等多種學科的知識。
產生和發展
教育社會學
隨著西方工業社會的發展，尤其是20世紀以來科學技術的迅速進步，現代教育在提高生產、促進經濟發展方面顯示出日益重要的作用，教育與社會的關係更加密切。這使得西方教育學家逐漸把目光轉向更廣闊的社會，西方社會學家也希望藉助教育來解決社會問題。教育社會學就是在這種情況下產生和發展起來的。
最早從事教育社會學研究的是歐美社會學家。2023年，美國社會學家l.f.
沃德在《動態社會學》一書中**了教育與社會進步的關係，並首先使用了「教育社會學」一詞。2023年，美國教育學家j.杜威在《學校與社會》一書中將學校視為一種社會制度，論述了學校與社會的關係；2023年，他又在《民主與教育》中進一步肯定了教育的社會功能。
教育社會學的創始人是法國社會學家迪爾凱姆。他於19世紀末對教育社會學作了比較全面的論述，指出了運用社會學方法研究教育的必要性。他在《社會分工論》(1893)、《社會學方法的規則》(1895)、《道德教育論》（1902～1906）、《教育與社會學》(1922)等著作中建立了一套比較完整的教育社會學理論。
他在《教育與社會學》中指出，教育的性質、起源和功能是社會性的，社會學家應該：①研究教育的現狀及其在社會學意義上的功能；②研究教育與社會變遷和文化變遷之間的關係；③對不同型別的教育制度進行跨文化的比較研究；④把課堂和學校作為一個不斷髮展的社會系統來研究。該書被視為早期教育社會學的經典。
20世紀上半葉，歐美社會學家主要從事「傳統的教育社會學」的研究。它強調為教育工作者提供社會學知識，強調解決教育中的實際問題，帶有較強的實用性質。從20世紀30年代起，以研究社會為中心的「新興的教育社會學」興起。
教育社會學家逐漸把研究重點從教育本身轉向分析教師在師生關係中和與社群的關係中的角色地位，分析學校的社會結構和文化、社群狀況與教育系統行使其功能的關係，並從單純用社會學的理論緩解教育中的問題轉向研究如何增進人們對教育和一般社會行為的理解，研究教育與社會的關係以及教育在整個社會發展中的地位和作用。
第二次世界大戰後，教育事業在世界大多數國家內日益受到重視，教育社會學也逐漸被公認為一門重要的教育基礎理論學科。50～60年代，教育社會學研究開始從注重應用向純理論研究轉變，並開拓了新的研究領域，在理論和方法上取得了新的進展，社會學家與教育學家的相互影響和合作增強。當代教育社會學已成為教育科學體系中不可缺少的組成部分。
它的研究領域已從研究中、小學教育擴大到高等教育和各種**教育，從微觀研究發展到巨集觀研究，跨國、跨地區的比較教育社會學研究也日益受到重視。而且，由於政治學、經濟學等多種學科的滲透，教育社會學已成為一個十分活躍的跨學科研究領域，並在教育決策、教育立法、對教育理論和實踐的評價等方面起著不可忽視的作用。
學習教育社會學對將來教育有什麼作用
教育社會來學主要關源 注教育在社會流動和社會發展中發揮的作用，比如教育回報率 教育影響社會地位等等這一類問題，和師範學校的老師們學的完全不是一回事，如果說硬要對口就業的話，估計進的也是規劃 調研之類的事業單位或 部門。學習教育學該如何就業？其實我也有過這樣的疑問，看到這個問題特別感同身受，那就讓我來...
教育社會學如何對校園暴力行為進行教育控制
校園暴力作為一個嚴重的社會問題，已經引起社會各界的普遍關注，而預防和減少校園暴力的發生則是一個系統性工程。只有全社會共同行動起來，國家 社會 學校 家庭等方面都採取一些積極有效的措施，才能最大限度地預防和減少校園暴力事件的發生，共同為廣大中小學生建立一個文明和諧的校園育人環境。一 國家的職責 作為國...
請問對兒童的教育，社會教育，家庭教育，學校的教育！影響是什麼
人生觀價值觀和世界觀 家庭教育 學校教育 社會教育，哪一個對孩子的影響更大？一個人的成長是人與環境互動的結果。如果把一個人的成長過程看作教育過程，那麼，教育就是環境薰陶。人的成長環境有家庭 學校 社會，那哪一種教育環境對人的成長影響更大呢？01 童年的教育為你的人生打下底色人剛出生來到這個世界上，除...