1樓：代
文中批評了哪五種『不能創造』的錯誤觀點?」考查學生對文中重要資訊的版辨別和篩選,只要抓權住原文中五個「有人說」段落的中心句,按題目的要求把它摘取下來寫進答題處就行了.再如：
《長城》第21題第一問,「作者對歷史上的長城的評價是什麼?」只要能根據第2-7自然段的內容,分析歸納文章的內容要點,就能抓住第3、5、7段「所以我說」後面揭示文章段落主旨、觀點、情感的中心句,得出作者對歷史上的長城的評價：①悽婉的歷史,②民族封閉的象徵,③文化愚鈍的標誌.
當然,有時找出的語句不一定能直接使用,或語句太長,不合答題要求,或語句含有不合題意的其他資訊,這就要根據題意對選出的有用的語言資訊進行加工改造,重新組合表述.再以上述兩題第二問為例.《創造宣言》第21題第二問要求回答「作者批評錯誤觀點得出的結論是什麼(不超過12個字)」.
原文的結論在第11自然段,有21個字,這就要壓縮主幹,抽取要點,概括複述：「處處天天人人都能創造.」
陶行知的《創造宣言》中的錯誤觀點又哪些？？？非常非常緊急啊！！！
陶行知的創造宣言給人什麼啟示？
2樓：匿名使用者
陶行知先生在《創造宣言》中指出：「教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。
說得正確些，先生創造學生，學生創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人。」陶先生的這番話使我更深刻地感覺到 「創造」就在每個教師的身邊，其實，課堂教學就是教師帷幄創造的主渠道。現代課堂教學是一個動態開放的系統，教師與學生之間，學生與學生之間都存在資訊交流。
因此，我們要在課堂上積極地創造條件，使學生與教師之間、學生與學生之間產生強烈的思維互動，產生創造的火花。這就要求我們在課堂教學中要真正重視師生互動、生生互動的充分發揮。
即明確自己的職業特點；保持一顆平常心；拋棄浮躁，立即行動；策劃自己的未來；永遠不要說校長的壞話；用笑聲感染每一個人；做一個受歡迎的教師；著眼細節，造就專業；讓學生感受到你的關注；引導學生快樂地思考；讓學生學會自己「捕魚」；在課堂教學中彰顯你的個性；做一個用心傾聽者；絕不放棄任何一個學生；藝術地表揚與批評學生；寬容比懲罰更有力量；永遠保持求知者的姿態.
「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。」讓我們一起做個有心人吧，「創造」就在你我身邊！
陶行知《創造宣言》中比較優美的語句
3樓：y神級第六人
文中批評了哪五種『不能創造』的錯
誤觀點？」考查學生對文中重要資訊的辨別和篩選，只版要抓住權原文中五個「有人說」段落的中心句，按題目的要求把它摘取下來寫進答題處就行了。再如：
《長城》第21題第一問，「作者對歷史上的長城的評價是什麼？」只要能根據第2-7自然段的內容，分析歸納文章的內容要點，就能抓住第3、5、7段「所以我說」後面揭示文章段落主旨、觀點、情感的中心句，得出作者對歷史上的長城的評價：①悽婉的歷史，②民族封閉的象徵，③文化愚鈍的標誌。
陶行知的名言，陶行知的名言名句
吃自己的飯，滴自己的汗，自己的事自己幹，靠人，靠天，靠祖上，不算是好漢 陶行知 十句有關陶行知的名言 十句有關陶復行知的名制言如下 1 教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造 力以從事於創造工作。陶行知 2 手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。陶行知 3 活的人才教育不是灌輸知...
陶行知的名言，陶行知的名言名句
教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造力以從事於創造工作。陶行知 手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。陶行知 活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。陶行知 教育為公以達天下為公。陶行知 培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情...
陶詩是陶行知寫的，陶詩是陶行知寫的。
不是，陶詩是指陶淵明的詩。陶詩解作陶淵明的詩。陶淵明 約365年 427年 字元亮，號五柳先生，世稱靖節先生，入劉宋後改名潛。東晉末期 南朝宋初期詩人 文學家 辭賦家 散文家。東晉 潯陽 柴桑 今江西省九江市 人。曾做過幾年小官，後辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有 飲酒 ...