簡述幼兒園教育為什麼不能小學化，論述幼兒園為什麼不能小學化

1樓：職場導師小李

1.幼兒的學習方式和小學生是不一樣的

孩子採用什麼樣的方式學習，是由其思維發展水平決定的。1~3歲的寶寶還處於直覺行動思維階段，這個年齡的孩子往往依靠動作進行思考，而不能在動作之外思考。因此，1~3歲孩子的學習離不開對物體的感知和自己的動作。

寶寶的吮吸、爬行、玩耍、遊戲，都是他探索未知世界的方式。這些活動對嬰幼兒大腦發育、智力發展都有重要意義。

3~6歲時期，幼兒的發展水平處於具體形象思維階段。這個年齡的兒童會運用事物的具體形象、表象以及對錶象的聯想進行思考。也就是說，孩子在學習、思考時離不開具體事物的形象，也不可能深入事物的內在特徵。

當兒童在理解和掌握概念時，往往與具體實物、具體情景聯絡在一起。例如，當我們問孩子「門外漢」是什麼意思時，一個孩子說：「就是流汗了。

」還有的孩子解釋道：「就是大力士在門外站著。」另一個則說：

「門外站了一個男孩。」

正因為6歲前兒童的思維發展有上述特點，所以幼兒階段的教育，不宜採用類似抽象的知識講解、書面作業練習的小學化方法。研究發現，對學前幼兒來說，遊戲活動比課堂教學的學習方式效果更好。孩子們的學習不能脫離具體形象的實物、生動具體的活動場景。

也正因如此，幼兒園區別於小學教育機構，採用生動形象、豐富多彩的遊戲、活動的方式去組織學習。實際上，小學低年級的兒童，仍處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，豐富具體的活動有助於產生良好的學習效果。

2.幼兒對文字的認識和書寫有一個逐漸萌發展現過程

為了給孩子的小學學習做準備，很多爸爸媽媽會讓寶寶學習識字與寫字。其實，對寶寶而言，學習書面文字與學習口頭語言一樣，有一個逐漸發展的過程。研究發現，孩子一開始並不知曉文字的意義和功能。

一兩歲的寶寶甚至會拽著媽媽說：「媽媽，你穿的新衣服不要給『字』看，給我看。」這個時候的孩子並不知道文字是什麼。

也就是說，兒童的「文字意識」尚未產生。當孩子漸漸明白我們嘴裡說出的話可以變成某種符號後，他們就會主動在生活環境中猜測、辨認符號（包括圖案、標誌、文字）的含義。他們也許從經常接觸的牛奶盒上習得了「牛奶」兩個字，也可能從常看的動畫片中熟悉了「神奇寶貝」的文字形狀。

因此，早在接受正式的小學語文教育之前，幼兒就已開始接受文字的概念，建立口語和書面語的對應關係，等等。

研究發現，兒童對文字的認識和書寫有一個逐漸發展的過程，在美國國際教育百科全書中。

2樓：燦星**現場秀

現如今幼兒園嚴禁小學化，究竟是為何，道理太多了

根據幼兒園教育的特點和幼兒身心發展的規律，論述幼兒園為什麼不能小學化

論述幼兒園為什麼不能小學化?

3樓：幸福驛站

因為孩子求學的路程實在是太長了，如果在幼兒園期間，就按照小學的標準來要求，孩子會對孩子造成逆反的心理，以至於他對學習喪失興趣

4樓：玄德閣

申訴當中的話，那麼正常情況下，其實我覺得幼兒園越是小學化的話，那又要給孩子們增加負擔，讓孩子們沒有童年。