1樓：匿名使用者
近幾年，隨著農村經濟水平的不斷提高、國家政策的傾斜及家長對幼兒教育的重視，農村幼兒教育獲得了前所未有的發展，但是在力爭普及農村幼兒教育的過程中，農村幼兒教育質量低已經成為不爭的事實。其中農村幼兒教育「小學化」是制約農村幼兒教育質量提高的重要因素之一，解決幼兒教育「小學化」這一問題已被提上議事日程。本文針對農村幼兒教育「小學化」的表現，分析其出現的根本原因，並提出相應的化解策略。
一、問題提出
筆者通過對c縣農村8所幼兒園的走訪發現，農村幼兒教育「小學化」現象尤為嚴重。筆者就教育內容、教育形式、教育環境方面作簡要說明。教育內容方面，基本以漢字、拼音、算數為主。
中、大班，幼兒每天要求寫漢字4頁，算數雖然沒有規定，但是通過翻看幼兒算數作業本不難發現數量不少。幼兒每天課外活動時間只有課間休息及下午40分鐘的戶外活動。部分幼兒園甚至從小班就開始就鍛鍊幼兒寫字、算數，大部分幼兒根本不會寫字，教師只好把漢字寫在本子上讓幼兒描或者教師握著幼兒的手寫。
教育形式方面，班級化組織教學。部分農村幼兒園的組織形式，基本上就是小學一年級的翻版，漢字、數學、拼音、**，課表一應俱全，老師講授，學生聽課，滿堂灌或者單向式輸入教學。教育環境方面，部分農村幼兒園教育環境基本和小學一樣，活動室內只有桌椅板凳根本沒有可供幼兒使用的玩具、圖書等，戶外活動場地只有簡單的幾個活動器械。
針對幼兒教育「小學化」現象嚴重，教育部頒佈了關於規範幼兒園保育教育工作防止和糾正「小學化」現象的通知（教基二[2011]8號），通知指出為防止和糾正『小學化』現象，保障幼兒健康快樂成長應該做到：「遵循幼兒身心發展規律，糾正『小學化』教育內容和方式；創設適宜幼兒發展的良好條件，整治『小學化』教育環境；嚴格執行義務教育招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試；加強業務指導和動態監管，建立長效機制；加大社會宣傳，營造良好社會氛圍。」因此要想防止幼兒教育「小學化」我們應首先找出其原因。
二、農村幼兒教育「小學化」的根本動因——教育功利化
（一）幼兒家長教育功利化。家長教育功利化對幼兒教育「小學化」起到了「推波助瀾」的作用。家長督促幼兒學習是考慮到將來孩子能在社會立足，但是大部分家長都是通過自己的社會經驗指導孩子學，而不是根據孩子自己的興趣愛好來教。
其實孩子只是家長期望的執行者，當家長的期望強加到幼兒身上的時候，可以說幼兒教育已經發生了本質的改變。農村幼兒園自身硬體設施差，幼兒教師在開展活動時受到很大的限制，在這樣的條件下並不是所有的幼兒教師都是一味地教孩子寫字、做算術題。他們也會尋求農村可以利用的大自然環境對幼兒進行適時教育，如摘野花、看螞蟻搬家等活動。
雖然這樣的活動不會在幼兒的本子上留下任何家長可以看到的成果，但是幼兒真正的發展恰恰是在這樣的活動中實現的。可是家長不能夠理解，他們在接孩子回家後如果發現今天孩子的本子上沒有寫字、做算數題就認為幼兒園教師根本沒有教給孩子任何知識，第二天到幼兒園後家長就會向園長提意見。這樣的現象在農村幼兒園非常普遍。
同時，家長在迫切希望教師能教給孩子更多知識之餘，通過訪談瞭解到農村幼兒家長的期望是非常高的，大部分家長希望自己的孩子考試得分在全班前5名。
（二）早教機構①功利化。為了不讓孩子輸在起跑線上，在各種早期教育投資上，家長都抱著寧可信其有的態度。因此早教機構隨著社會的需求迅速發展起來。
而早教機構的性質還主要是以市場為導向、以盈利為目的組織。早教機構為了吸引家長，以特長班名義行小學教學內容之實。許多的早教機構靠近城區、條件較好且收費較低，但是有的開出特長班、補習班，如珠心算班、作文寫話班、快速識字班，另外收費。
有個快速識字班號稱「入園三年，教你的孩子能識3000字，基本完成小學教育的全部識字量」。有個識字班的孩子們表演識字才能，拿著一大摞卡片，搶讀快答，十分火熱，引起了相當一部分家長的興趣。另外還有某些早教機構號稱早教教材全部從美國引進，可以讓幼兒從小接受雙語教育，但是幼兒教師全部是本地人。
有的農村幼兒園整個園的組織形式，基本上就是小學一年級的翻版，語文、數學、寫字、畫畫，課表一應俱全，以紙質課本為導向而不是以生活化的保育組織形式為導向，老師講授，學生聽課，採取滿堂灌或單向式輸入的教學方式。還有的教學內容深入到小學一年級的中段，比如孩子的作業本上，就有複韻母的拼讀、拼寫，上面是寫拼音的四線三格，底下田字格里寫漢字，有的漢字筆畫已經有10畫以上。對於應該開的活動課基本不開，或者不知道怎麼開。
（三）幼兒教師教育功利化。幼兒教師承擔著我國幼兒教育目的實施的任務，而功利化致使幼兒教師片面地追逐教育的功利價值，教師對於幼兒的投入和付出首先考慮的是能帶來什麼樣的回報，而不是它們對幼兒發展的價值。《幼兒園工作規程》指出幼兒園應以遊戲為基本活動，促進幼兒在身體、認知、社會性、語言、情感等方面全面發展，但是實際上幼兒教師在開展活動時由於遊戲成效的不明顯性及幼兒身體、認知、社會性、語言、情感等方面發展的不可衡量性，所以大部分幼兒教師為了追求教育價值大部分以量的方式評價幼兒習得知識的多少，如一天寫多少頁字，一天做多少數學題。
三、農村幼兒教育「小學化」的化解策略
（一）轉變教育觀念。轉變教育觀念是解決當前農村幼兒教育「小學化」問題的重中之重。幼兒家長、教師必須清楚地認識到幼兒園教育雖然是小學教育的前一階段，但是不能作為小學教育的延伸，更不能簡單地作為小學教育的補充或者打基礎，它應該是一個有獨立主張的教育階段。
它的作用主要是生活入門教育，包括生活、語言、計數、方位、時令、顏色、天氣等豐富多彩的內容，不是機械的識字和數學。相關調查研究表明，幼兒園教育越獨立，孩子個性發展越突出，就越能使這個孩子進入小學階段後適應新的教育，保持對新知識的新鮮感、吸收力。轉變家長、教師的觀念並不是一朝一夕的事，而是循序漸進的過程。
這需要**相關部門的協助，形成縣、鄉鎮園長教師培訓網。更新園長觀念，傳授新的治園方法，加強園長之間的交流。 （二）加強幼兒教育資源建設。
首先設施裝置有限是農村幼兒教育小學化的主要原因之一。設施裝置不齊全要完成幼兒各項活動的教育任務，教師勢必下一番工夫，並且開展活動時教師會更費神，但是教孩子們識字、算數，自然要比開展活動容易得多。尤其是班額比較大的班級，老師更願意在教室裡教孩子寫字、算數。
因此我們必須完善農村幼兒園設施裝置。一方面，可以利用幼兒家長，每週讓孩子和家長利用廢舊物品或自然材料製作一件玩具，讓幼兒帶到幼兒園與大家分享，還可以開展評比活動，讓大家選出最受歡迎的玩具。另一方面，幼兒教師要充分發揮想象力，在農村可以利用的自然材料豐富多彩，這是農村幼兒園的優勢所在。
並不是所有的成品玩具都可以促進幼兒發展，相反利用廢舊材料或自然材料的半成品玩具對幼兒來說更具有吸引力。
其次，師資條件、師資水平有限是農村幼兒教育小學化的主要原因之一。目前農村大多數為民辦幼兒園，師資**比較複雜，門檻較低，流動性較大，師資水平參差不齊。經調查發現大部分農村幼兒教師為中專、大專學歷。
教師組織活動的能力和耐心都比較欠缺，並且積極性不高。因此各級各類教育部門應為早教工作者提供職後培訓的機會，使他們與其他階段的教師一樣享有同等的培訓待遇，以提高他們的理論基礎和職業技能。只有不斷提高早教教師的專業素質，才能使這一行業獲得持續、穩定發展，從而提高早教機構的教育質量。
同時，對早教機構的工作人員，**應在職稱評定和福利待遇等方面為其提供政策保障，確保早教機構教師隊伍的穩定性。
（三）規範早期教育機構。教育部為防止幼兒園「小學化」也出臺了相應的政策，不得傳授小學階段知識，不得舉辦各類興趣班。但是恰恰是在這樣的政策出臺之後，早教機構說他們的春天來了。
公辦幼兒園確實是接到檔案不讓「小學化」，但是民辦園及相關的早教機構沒人規定不可以；公辦幼兒園不讓辦興趣班，辦興趣班正好是早教機構最感興趣的。早教機構以前還為生源發愁，但是現在，生源形勢卻一派大好。面對這樣的現狀，我們不得不反思。
一方面，**應加強規範，必須嚴格審批早教機構的開辦資格，對現有的早教機構進行梳理，不達標的撤銷或合併。另一方面，早教機構要想獲得更大的發展，必須加強自身建設，不斷提高教學和服務質量。早教機構應該把更多的資金投入設施建設、課程開發中，杜絕虛假宣傳，不要因單純追求短期效益而忽視長遠發展。
（四）建立長效的監管機制。早期教育還沒有被教育部門納入到教育體系當中，各種早教機構由於缺乏**監管，尚處於無序自發的狀態。有關部門必須出臺解決方案，促進早教市場健康發展。
可以說教育行政部門對治理農村幼兒教育「小學化」責任重大，應成立以縣、鄉鎮為一體，各盡其能，各負其責，加強對早教機構辦學的監管和指導，建立早教機構辦學的監管評價機制。把好辦園關和教師入園關，對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經過幼兒教育專門訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學前教育的需要。同時，治理農村幼兒教育「小學化」涉及面廣、任務很重。
但是為了達到幼兒教育遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的教育方法，保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要循序漸進，持之以恆，從政策、機制、師資、家庭等方面加強保障，才能推動農村幼兒教育健康發展。
如何克服幼兒園小學化教學傾向
2樓：迪總
以《規程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發展規律辦教育克服幼兒教育「小學化傾向」是一項綜合性工程，應該從以下幾方面著手：
（一）轉變教育觀念，端正辦學指導思想
「小學化傾向」的出現實現上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決「小學化傾向」首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和能力的基礎，而不是成才教育，所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質，因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。
（二）遵循幼教規律，體現幼兒教育的特點
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展規律，體現了幼兒教育的特點。
第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。
第二，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點。在國家規定的幼教法規中沒有「課程」的概念，這是由幼兒教育的規律所規定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。
還要注意集體活動，自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點，體現出一日活動的質量。
第三，開展好幼兒的遊戲活動，寓教育於遊戲之中。遊戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說「玩具是幼兒的天使，遊戲是幼兒的伴侶。
」其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在遊戲中獲得發展的客觀規律。我們在幼兒的遊戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇遊戲活動；要盡力為幼兒開闢遊戲場所，擴大遊戲空間；要根據教育目標選擇遊戲主題，廣泛開展遊戲區角活動。要注意充分發揮遊戲的教育功能。
無論是遊戲環境的創設，還是遊戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，並注意培養幼兒的各種良好品德。
（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律
幼兒教育「小學化傾向」的產生,資訊化，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園應該重視經常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯絡渠道，學習正確的教育理論，瞭解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。如，我區某幼兒園在97年受社會幼兒教育「小學化傾向」的影響，曾經一度使學額下降到五十餘人，迫使該園也不得不考慮要多成立幾個學前班。這時，在教育專家的指導下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，並在社群全方位地宣傳幼兒教育理論，結果僅僅過了三個月，這所幼兒園的學額一下子又達到三百餘人，出現了入園難的可喜情況。
可見讓家長了解和支援幼兒園的教育工作是克服幼兒教育「小學化傾向」的重要方面。
總之，要克服幼兒教育的「小學化傾向」，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支援幼兒園的教育，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。
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